小學數學教學提升學生學習力的策略分析

◎岳 川 （蘇州高新區金色小學，江蘇 蘇州 215011）

前 言

小學階段是人培養良好的學習態度以及樂學善學品質的重要階段，因此，在課堂教學中也應注重學生學習力的提升［1］.對于目前的小學數學課堂教學，學生普遍存在學習能力不強、學習動力不足以及學習毅力不夠等現象，而針對此現象，在小學數學課堂中提升學生的學習力，則需結合數學學科特性以及小學生的認知來綜合開展，進而培養學生積極的學習動力、自主的學習能力以及良好的學習毅力，使學生的學習力得到全方位提升.

一、小學生數學學習力的基本內容

學生的學習力不僅關系到自身能否取得良好的學習成績，還會影響其持續人生發展動力的形成.簡單來說，學生的學習力主要是指完成學習任務，提升自身綜合素質以及獲取良好的學習效果的能力.針對小學階段的學生，其數學學習力主要表現在以下幾點：第一，學習數學的內驅動力，例如，學習動機、學習自信以及興趣等.第二，學習數學的堅持性或課堂學習的注意力持久性.第三，理解數學知識后的應用意識以及解決數學問題的能力.學習力的提升，是學生在數學學習以及參與數學活動中的具體要求，因此，在數學教學中，數學教師重視學生的學習力提升，則能幫助學生更好地掌握數學知識.此外，從小學數學知識逐漸生活化、學習活動實踐化以及網絡化等方面來看，可發現，學生的數學學習力的提升對自身的數學素養培養、思維能力的提高均具有重要的意義.

二、小學數學教學提升學生學習力的策略

（一）建立場景教學，提升學生學習動力

在開展小學數學課堂教學中，想要提升學生的學習力，則需提升學生對課堂學習的動力，這樣才能使學生在課堂中真正參與到教學中來［2－3］.要提升學生對學習的動力，首先，需要教師與學生建立良好的師生關系，良好的師生關系能有效促進學生主動學習，同時在教學過程中教師要給予學生耐心的指導，并多鼓勵學生.其次，教師通過激發學生的好奇心、好動心以及好勝心，讓學生能在有趣的教學中進行深入學習，進而提升學生的學習動力.以“認識圖形”為例，在開展認識圖形的教學中，數學教師可選擇場景教學，組織學生開展剪紙活動，主要通過看、畫、剪、拼進行.先給學生觀察圖形，讓學生說出該圖形是什么圖形，在學生觀察之后，讓學生利用直尺等繪畫工具動手將圖形畫下來，學生畫好之后數學教師指導學生耐心且細心地將圖形剪下來，然后將剪出來的圖形進行自由拼圖.在小學數學課堂中教師讓學生通過看、畫、剪、拼認知圖形，使數學教學變得更為生動有趣，自由拼圖能讓學生大膽地發揮想象力并進行創造，進而在提升學生對數學教學課堂的動力的同時提升學生的學習力.

（二）合作教學，激發學生的學習能力

在開展數學教學課堂中，每一個學生的理解能力都不同，有些學生在學習過程中能很容易理解所學知識，而有些學生通過教師的指導還是無法理解［4］.因此，想要全方面讓學生理解所學知識，教師在開展課堂教學中可進行合作教學，教師將學生分為多個小組，讓思維學習能力較強的學生來帶動思維學習能力較弱的學生，進而使全部學生都得到全面的提升.以“長方形操場教學”為例，題目為“長方形操場長為16 米，寬為12 米，小強同學沿著操場跑了兩圈半，那么請問小強一共跑了多少米呢？”首先，數學教師先讓學生進行獨立的思考，再由小組形式進行合作討論，數學教師可在講解題目時引導學生尋找題目的關鍵點，并指導學生采用畫圖方法進行計算，先將一圈的長度計算出來，進而兩個半圈的長度也隨之計算出來.在小學數學課堂中學生與學生之間的合作學習，能使學生相互之間協助學習知識，并在合作中相互學習雙方的思維思考方式，讓學生在理解并掌握知識的同時其思維學習能力也得到有效激發，進而提高學生的學習能力.

（三）動手實踐教學，提高學生學習毅力

在數學課堂中，單純的講教模式并不能讓學生全面地了解與掌握所學知識，且單純的講教模式會讓數學課堂更為乏味，容易使學生對數學學習失去興趣［5］.動手學習不僅能引起學生對學習的興趣，還能使學生在動手的同時對知識有更深刻的理解，且學生在動手學習中能自主地探究，進而有效提高學生的學習能力.以“長方形、正方形與平行四邊形”教學為例，在開展數學教學前，數學教師為學生準備長方形、正方形與平行四邊形的圖形紙，同時準備直木棒，在數學教學中，數學教師可指導學生用圖形紙進行折疊，同時可用直木棒進行圖形的拼接，之后對折疊的圖形紙以及拼接的直木棒進行測量，使學生在動手的過程中能集中注意力，并能自主地進行學習探究，進而促進學生對長方形、正方形與平行四邊形的長、寬和角的特征有進一步的認知.在小學數學課堂中學生通過動手探究的學習，能讓其對學習保持集中注意力，且不斷地對不同的圖形進行探究學習，使其在學習中保持學習的毅力.

（四）優化練習設計，提高學生運用能力

練習是小學數學教學的重要環節，它不僅能檢驗課堂教學效果，還能進一步鞏固學生所學知識，在培養學生數學學習力方面具有重要作用.因此，要想提升學生的數學學習力，數學教師應重視數學練習的優化設計，并注重生活化、數學化與情境化的內容融入，以喚醒學生的生活經驗，進而擴展其思維空間，提高其數學知識運用能力.同時，在數學練習設計過程中，數學教師要重視結合學生的實際情況以及教學實際進行設計，以確保練習的合理性.以“折線統計圖”教學為例，首先，結合生活化、數學化與情境化特點，為學生設計以下練習題，主要是情境圖題目.題目一：房子影子的長度變化情況；題目二：地鐵站的人流量統計；題目三：小紅發燒了，觀察她的體溫變化情況.這些練習題的設計充分結合生活實際，同時包括生活常識、科學知識與社會信息.其次，在學生學習折線統計圖后，數學教師讓學生對上述練習題進行課堂話題研究，在研究討論過程中，有部分學生發現“體溫變化情況”的折線圖不夠合理，這時數學教師抓住機會提問：“那你們有更好的方法來改進這個折線圖嗎？”在求知欲的驅使下，學生討論更加激烈，并動手畫起來，最終獲得新的折線圖.教師給學生布置這些練習題，使學生能結合生活實際來解決問題，并逐漸掌握數學知識在生活中的運用方法.

（五）重視問題意識，培養學生創新能力

問題的提出在教學中十分重要，主要是因為質疑是激發學生主動思考的前提條件，且在問題的解決過程中，能不斷培養學生的創新能力.數學作為小學階段的重要學科，其有著較強的邏輯性與抽象性，而在學科的優勢下，數學教師更應注重教學過程中學生創新能力的培養，使其在邏輯性與抽象性較強的數學學習中能全面發展.例如，在“求兩個數的最小公倍數”的教學中，結合實際教學內容，數學教師要求學生結合教材，提出自己想問的問題，在這一過程中，數學教師要適當給予引導，以確保學生所提出的問題的合理性.經過學生的思考，學生提出“什么是公倍數？”“什么是最小公倍數？”“怎么樣求兩個數的最小公倍數？”“學習公倍數的作用是什么？”等問題.隨后，數學教師根據學生所提出的問題，組織學生進行自主探究、相互研討.在這一過程中，能進一步提升學生的課堂教學參與度，使其在數學學習中集中注意力，并主動開展探究活動，同時教師引導學生提出問題，讓學生在課堂中敢于質疑，進而逐漸形成良好的問題意識.當學生擁有良好的問題意識時，則能在解決自己所提出的問題中不斷培養自身的數學意識以及創新能力.

（六）巧用生成資源，提升學生表現能力

要想確保數學教學的有效性，課堂教學必須是以學生為主體，主要是因為學生是教學活動的主體，且數學教學的過程也是學生個性表達、思維觀點以及學習愿望等意識彰顯的過程.對此，在小學數學教學過程中，數學教師要重視學生的表現力提升，并從學生角度看待數學，巧妙運用課堂教學中源于學生真實反應的生成資源，以通過精心設計、合理開展教學來激發學生的表現欲望，使其在數學課堂中勇于表現自我、展示自我，進而體驗數學學習的樂趣.例如，在“圖形周長相等，面積不一定相等”的教學中，首先，數學教師結合教學內容，讓學生利用12 根小木棒拼成各種各樣的圖形，并要求學生計算不同圖形的周長與面積.在這一過程中，學生發現“自己用的小木棒的長度都一樣，所拼出來的圖形周長也都一樣，但它們的面積不一定相等”.其次，數學教師讓學生對自己的觀點進行闡述，而在自身動手操作過程中，有學生提出問題：“要是圖形的面積相等，那它們的周長會相等嗎？”針對這一生成資源，數學教師巧妙利用，組織學生組成小組，并深入討論這一逆向思維問題.最后，學生通過討論，動手擺一擺、算一算等活動，發現“相等面積的圖形，它們的周長不一定相等”的結論.教師通過觀察課堂教學動態，抓住生成資源，能讓學生在課堂參與以及自主探討中不斷表現自己，使小學數學課堂充滿生本氣息.

良好的學習力對人的一生有著很重要的意義，教師在小學數學課堂教學中提升學生學習力，主要通過學習動力、學習能力、學習毅力、數學運用能力、創新能力以及表現能力等方面的培養來進行實現，使學生學習力在小學數學學習中逐漸形成，進而培養其良好的學習態度以及樂學善學的品質，最終在提升學習力的同時實現健全人格的全面發展.