淺析影響學生數學素養的非智力因素及應對策略

◎吳惠珍 （廣東省深圳市龍崗區龍崗街道新生小學，廣東 深圳 518116）

學習活動是一個漫長的過程，也是學生的成長過程.在小學數學教學過程中要貫穿培養學生的想象力和注意力以及記憶力等智力因素，同時要關注學生的情感和價值觀等非智力因素.小學數學教師需要在教學過程中有機融入非智力因素，有目的地培養學生的非智力因素.學生在學習數學知識的過程中，教師需要開發學生的思維和智力，強化學生的情感記憶，以達到高效益智的教學效果.

一、概述影響數學學習的非智力因素

（一）缺乏科學的學習方法

由于部分學生缺乏學習的自主性和能動性，在課堂上表面看起來是在認真聽講，好像懂了，其實是沒有真正透徹領會數學概念、定義以及數學公式等，知其然而不知其所以然，只知表象而不知內涵，課后只能硬搬概念、定義以及數學公式，教師只要稍微改變數字、單位或條件，學生就無法順利完成習題訓練.［1］

（二）缺乏持之以恒的決心

不少學生由于從小受長輩溺愛，嬌生慣養，個性倔強，沒有經歷艱苦的磨難，學習意志薄弱，數學學習過程缺乏持之以恒的態度.一碰到稍微復雜煩瑣的問題就不愿意動腦思考，拖拉推諉或讓父母代勞，經不起失敗，缺乏攻堅克難的信心，久而久之，就慢慢地對數學學習失去了興趣.

（三）缺乏應有的自信

部分學生由于來自不同的地區，受家庭背景、民俗習慣、文化背景及文化程度的影響，與身邊同學數學素養相比較會有較大的差距，又沒有正確地看待差距而認為自己缺乏學習數學的天賦，從而放棄了數學學習.還一些學生自認為數學學習比較難，在學習過程中一遇到問題就持消極的態度，既不想動腦，也不想動手，因而降低了整體學習質量.

二、小學數學中非智力因素的培養策略

（一）興趣是學習的原動力

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”一個學生的智力水平不錯，語文、英語及其他學科都學得很好，唯獨對數學不感興趣的話，他就不會專心學習數學，他的數學素養自然就差.俗話說得好，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著重要的作用.對數學這個科目特別感興趣的孩子，其主要表現是：專心聽講，注意力集中，認真做筆記，肯動腦筋，愛提問題，按時完成作業，有克服困難的頑強毅力，所有有關數學的課外知識都會主動去探索，反之，那些缺乏學習數學興趣的學生，在學習上就很被動，不專心，做作業敷衍了事，把學習數學看作是一種沉重的負擔，久而久之，越學越差.針對這種現象，如何去破解呢？ 作為教師，首先應從學生的興趣入手.［2］

比如，計算能力的強弱是衡量數學素養的一個重要指標，針對學生計算速度慢、準確率低的問題，可以引入24 點撲克牌游戲，這種計算游戲不但能提高學生的計算速度和能力，點燃學生的興奮點，更重要的是能提高學生學習數學的興趣，凸顯玩中學，學中玩，活躍學生的思維.教師可以以指導者、旁觀者或裁判員的身份參與其中，內容可以從易到難，在玩中學的過程中，既可以個人玩，也可以多人小組玩，形式可以多樣，既不受時間和場地的影響，又不受參與人數的限制，課前、課后，靈活多變，收放自由，學生參與度和積極性都很高，時機一到，自然而然就有了24 點社團，興趣來了，計算能力自然就提高了，其次就是堅持，因為學生的計算能力不一樣，剛開始的時候，有些學生會因多次的失敗而沮喪，再也不想參與其中，這時，作為教師就應該出現了，可以分組實施，分為一級24 點組，二級24 點組，三級24 點組，定時組織一級組與二級組的同學展開比賽，實力相當的可以由一級組晉升為二級組，二級組可以晉升為三級組，培養學生勇于挑戰的膽量和勇氣，滿足學生的成功感，這樣學生才不會把學習當成負擔，他們會變被動為主動，興趣來了，許多問題就迎刃而解了.

在數學教學過程中，教師要收集和利用形式多樣、形象生動的案例吸引學生的注意力，例如，在教學“搭配中的學問”過程中，教師可以有梯度地提出問題：我們可以容易地回答豆腐、白菜和雞肉三選二的菜式有幾種搭配，但是要是在豆腐、白菜和雞肉三種菜式基礎上再增加蒸魚和排骨，菜式又有幾種搭配呢？ 大部分的學生一時都會感到困惑，此時，教師可以順勢提出搭配的知識，拓展思路，激發學生的好奇心，結合實際利用寓言故事、動畫游戲等形象生動、有懸念的導入法，吸引學生的注意力，保持學生思維的活躍度，確保整體學習效果.［3］

小學生具有較強的形象思維，他們在學習數學知識的過程中需要利用感性材料，需要聯系具體事物，需要細致地觀察理解，例如，在學習“正方體、長方體”的過程中，可先利用多媒體設備展示大小顏色不一的正方體和長方體，讓學生對比后找特點，然后教師展示小紙箱、紙巾盒、粉筆盒、牙膏盒等生活中的實物教具，讓學生初步認識和區分正方體和長方體，最后鼓勵引導學生親自動手制作教具，親自觀察，親自測量，激發學生的學習積極性.

小學生學習數學的興趣雖然可以被瞬間激發和點燃，但是年齡特點決定了這種熱度難以持續.那么教師就需要從學生的實際出發，充分利用與時代融合的、益智有趣的教學手法，開發制作科技前衛的聲像、多媒體等教學資源，并在教學過程中不斷點燃學生的興趣點，發揮興趣定向守恒作用，讓學生真正感受到數學的魅力.

（二）規則意識是降低出錯率的有效手段

俗話說，無規矩不成方圓，這句話是有一定的道理的，有了規則社會才會安全有序.同理，在數學學習上，也是有規則的.比如，做題目前一定要先認真讀題，理解題意后才開始做題；作圖時要用尺子、鉛筆等作圖工具才規范；回答問題時必須問什么答什么，而且句子表述要完整；列式計算類的題型，如果有單位名稱的則要標明單位名稱等.這些都可以說是非常基本的學習數學的規則，遵守這些規則，數學學習之路就會順暢很多，反之，就會給學習帶來不利的影響.每次單元測試后都會有同學跟我說，這次單元測試丟了多少分，他們自己回頭去看也的確覺得不應該做錯，但現實是他們就是做錯了，究其原因，其實是這些孩子大部分都不遵守學習規則而造成的，比如，在某一次測試中有一道這樣的作圖題，要求是：畫出向下平移5 格后的圖形.題目很簡單，可有些同學圖是畫對了，但沒有用尺子畫，圖形歪歪斜斜，不規范，當然就不符合要求了，再如計算類題目，要求列豎式計算，再驗算.計算步驟共有兩步，可有些同學只做了豎式計算，答案雖然是正確的，但沒有驗算，這道題目就是不完整的.對于這類學生，除了平時要多強調引導之外，還要針對同類的題型進行強化性訓練，多讀多做多練，形成思維定式，久而久之，就會形成良好的習慣，同時懂得學習數學的嚴謹性.［4］

數學作業是對新知識的延續和鞏固，是學生的獨立學習活動，同時是學習效果最直接的體現，教師可以利用作業及時鞏固學生的數學知識，訓練固化學生的學習技能.教師要做到精講多練，作業批改形式多樣化，有課堂批改，課后批改，還要有小組互改和學生個人自批自改，減輕學生的學習壓力，這樣既能培養學生獨立思考的能力和良好的學習習慣，又能達成學習上的自我評價.

（三）情緒是學習成效的催化劑

科學研究發現，情緒會影響大腦功能的實現，對大腦能起到促進或阻礙作用，當學生處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學習效率更高，當學生處于緊張或煩躁的情緒中，就很難專注于學習，甚至會出現厭學或抵觸的情緒，相信，很多老師都或多或少地碰到過這種現象，這種現象在表面上看似乎對班級的影響不大，但實際上可以完全打斷老師上課的節奏，影響鄰桌、甚至全班學生思考的空間，影響整個班的教學效果，因為他自己情緒不好就會尋找發泄的對象和發泄的方法，出現坐立不安、東瞧西看、打擾同桌等行為，自然后面的課就沒心思聽了，所以作為教師，班級出現這種現象，就要適時通過一些小技巧對課堂的氣氛進行調節，比如，在講課的過程中突然插入一個小幽默、一個笑話或呈現一個小卡通等，或再通過瞬間的停頓、微笑等手法去影響學生的情緒，也可以采取輕松一刻、開心一笑等方式讓學生始終在輕松愉悅的過程中接受新的知識，這樣，課堂才能輕松高效.

（四）利用多樣化教學方法

在傳統數學教學過程中，教師容易忽視學生的學習主體性和獨立性，導致整體氛圍枯燥，學習活動缺乏活力.在新課改的影響下，教師在數學教學過程中，需要利用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，教師需要積極融入課堂，從學生的角度出發探索學生的學習需求.［5］

小學生具有強烈的好奇心，教師可利用多樣化教學方式激發學生的學習興趣，在數學課堂教學當中，需要教師多管齊下，充分利用圖片、表情包、教具、音頻、視頻、微課程及現有的生活資料等教學資源，幫助學生化繁為簡、變抽象為直觀，全方位理解數學知識的內涵.同時教師需要多方面訓練學生的數感，認識數學來源于生活也應用于生活，提升學生的感知度，讓學生真正感受到學習數學的意義所在.

例如，在學習“平移和旋轉”的過程中，教師可以通過做動作、打手勢和各種現場演示活動，使學生初步感知哪種情形是平移，哪種情形是旋轉，理解定義，固定概念，然后利用多媒體平臺通過圖片、聲像、動畫對定義進行更為深入的理解，最后可利用教學場所現有的門、窗、桌子、椅子、風扇、移動黑板等實物進行體驗式實踐活動，讓學生感受到數學就在我們身邊，生活中也處處有數學，這樣，理論與實踐并舉，逐步推進，使學生感受到數學和數字的活力，激發學生的數學學習興趣，挖掘學習潛能.

（五）建立良好的師生關系

教學活動過程是一個師生互動的過程，是知識傳遞的過程，也是心靈情感溝通撞擊的過程，一個眼神、一個動作就會讓學生有不同的反應.良好的師生關系可以增進師生的情感交流，在數學課堂教學過程中，幽默詼諧、風趣可愛的語言表達方式更能贏得學生的喜愛，學生喜歡數學老師，才會有上數學課的欲望，同時教師要關注學生的學習成績變化，學生有進步時適時地給予表揚鼓勵，為學生加油鼓勁，激發學生學習積極性.針對學習能力較差的學生，教師要理性看待，細心呵護，因材施教，讓每個學生都能感受到老師的心中有自己，對學生的點滴進步都要適度放大，及時表揚，激發學生的學習興趣.［6］

結束語：

數學世界是奇妙而有趣的，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，要學好這門學科，智力因素并非唯一，當前非智力因素與智力因素的互補與融合度越來越受到人們的關注，也成為教育者共識的話題，當然，影響學生非智力因素的還有其他諸多方面，這就要求教師根據不同的學生個體制訂不同的應對策略，這樣才能做到因材施教，才能切實提升學生的數學素養.