小學數學計算教學中的熱點問題與思考

◎公莉莉 （山東省臨沂市蒙陰縣第一實驗小學興隆校區，山東 臨沂 276200）

在小學數學的教學活動中，計算教學一直是其中十分關鍵也是十分重要的一個部分，同時，這一部分往往也十分困難.在新課程標準改革中，要求小學生能夠準確、快速并且靈活和簡便地進行計算.在計算教學中，很多教師為了能夠達到這個要求，都會使用很多模式化的教學方法對學生進行教學.雖然最終達到了目的，但是也讓課堂和學習數學的計算能力這個過程變得十分枯燥和乏味，使學生失去了興趣.為此，在小學數學教學中要能夠認識到計算教學所發揮的意義，針對存在的問題實施有針對性的策略，激發學生學習興趣，讓學生積極主動參與其中，以此更好地提升教育教學效果.

一、計算教學的意義

1.適應時代的發展.

當前社會不斷發展，數學的計算能力在很多領域中都展現出了十分重要的作用.未來，全球范圍內的經濟競爭越來越嚴重，同時是數字時代，因此每一位公民都一定需要擁有基本的數學計算能力.這是素質教育中必不可少的核心一環.在當前，計算教學的目的，既能夠讓學生的邏輯思維能力得到培養，也能夠給學生在未來步入社會中所需要的基本計算能力提供基礎.因此，小學數學教學中的計算教學，能夠讓學生更好地適應時代的發展.［1］

2.培養學生的邏輯思維能力.

在每個人的成長過程中，擁有一個優秀的邏輯思維能力不僅關系著其未來的學習和成長，也關系著個體本身的綜合素質.在計算教學中，讓學生掌握不同的計算方法，鍛煉其邏輯思維能力，這樣不僅能夠幫助學生把邏輯思維能力運用到未來的其他科目的學習中，也能夠幫助學生把這種邏輯思維能力轉換為一種與生俱來的解決問題的方法，讓學生學會使用思辨的方法解決問題.因此，計算教學的意義重大.

3.培養學生的理解能力.

西方很多的教育理論都強調理解能力，沒有對記憶能力進行強調.但是，理解能力和記憶能力是相輔相成的，計算教學能夠通過九九表等方法，讓學生逐漸形成算法直覺，從而讓學生在不斷計算的練習過程中培養理解能力.

二、當前小學計算教學中的問題

雖然在新課程標準改革中強調了計算教學的重要性，越來越多的教師和家長也認識到了計算教學的重要性.但是，在當前，小學計算教學中仍然或多或少地存在著各種問題，下面筆者就對當前小學計算教學中所面臨的問題進行分析和列舉：

1.計算教學中教師沒有對口算的速度和方法進行要求，導致學生的計算能力下降.有很多教師在教學中，只注重筆算，沒有強調口算中的正確率和計算速度，顯然，教師對于口算的觀念意識是比較淡薄的，同時，在課堂教學活動中，通常也不會安排專門的時間去對口算進行訓練.有很多學生在一年級的時候，沒有熟練地掌握計算二十以內的加減法的能力，甚至到了二年級沒有熟練地背誦“九九表”.這種情況，肯定會影響計算教學的效果.

2.計算教學設置問題情境的時候，和目標的要求產生了偏差.當前，在計算教學中，都把對實際問題的解決作為其中重要的一環.但在進行計算教學的時候，通常會因為問題情境的開放性，讓學生在情境之處用力，從而讓學生的目標達成受到影響，讓教學的進程受到拖緩.［2］

3.盲目追求不同算法，導致學生對計算方法的掌握受到了影響.當前新課改雖然提倡學生需要掌握多種算法，但是在進行教學的時候，很多教師僅僅追求方法多，沒有去制訂合理的策略.這樣會使學生為了讓教師滿意，用很多低級算法充數，導致課堂教學進度變慢.

三、解決當前小學計算教學問題的方法

針對上文中發現的問題，筆者現提出了如下建議：

1.了解小學數學計算教學的要求.在小學數學學科教學中，教師要實現教學的有效性，最為重要的就是清晰地了解在這一階段學生數學計算教學的相關要求.對于低年級階段的學生，需要讓他們學會運用所學知識解決一些比較簡單的基礎問題，而隨著學生年齡的增長，所學知識內容的變化，對學生的計算要求會逐漸增加，因此，學生需要學會解決一些比較復雜的數學問題.教師在制訂教學計劃與設計教學策略的過程中，要了解學生的心理特點和發展現狀，做到有針對性.小學是學生個人能力提升的最佳階段，在這一時期，學生的學習能力和接受能力都會不斷提升，如果在教學過程中教師所采用的教學方法一成不變，學生的計算能力將難以提升.隨著科學技術的不斷進步與發展，教師應轉變傳統教學方法，有效轉變數學計算教學中所存在的問題，提升學生的學習能力.［3］教師需要根據教學現狀，準確把握教學動向，設置合理教學目標和策略，滿足學生學習需求.

2.清楚小學計算教學方向和目標.小學數學教師在計算教學過程中，應確保教學的時效性.首先，在教學過程中，應采用循序漸進的方式，引導和培養學生數學計算能力.教師需要對每個階段學生進行分析，在制訂了大的教學方向和目標之后，也需要將整體目標進行細致劃分，確定多個小教學目標，在教學過程中努力完成這些小的教學目標，以此提高學生的計算能力，使學生未來得到更好發展.其次，了解教學中的重點和難點，并有效強化.學生在學習過程中，始終會遇到一些難以解決的問題，如果學生的問題一直得不到解決，就會磨滅學生學習的積極性，也會消極對待學習，這并不利于實現小學數學計算的教學目標.在數學計算教學中，所有的知識并不是分散的知識點，數學教師在教學過程中需要依據學生的學習情況，將相關知識點有效結合，培養學生的數學綜合能力，并讓學生更加靈活地運用所學數學知識.再次，尋找獨到教學策略.作為小學階段的數學教師，應時刻關注學生的實際學習情況、興趣愛好、心理發展狀況等，從而設計更有針對性和獨特性的數學教學策略.針對每名學生的問題和接受能力，努力培養學生的數學計算能力.通過有效引導，讓學生學會從不同的角度分析問題，當然教師還需要根據不同的教學內容和時期，選擇靈活性的教學方式，并不斷改進和完善教學策略，實現小學數學計算教學的有效性.小學階段學生充滿活力，更容易被一些新穎的事物所吸引，需要設置更具吸引力的教學方式，吸引學生的注意力，提升教學效率.根據學生的這種心理狀況，幫助學生尋找更合理的學習方法，提升學生的數學計算能力.最后，將學生劃分成學習小組，在課堂中組織學生相互合作、相互探究，幫助學生更好地學習相關知識內容，有效提高數學教學效率.

3.強化口算教學.在小學生計算能力的組成中，口算能力是基礎組成部分.口算不僅在小學教學中具有十分重要的作用，和日常生活也有很大的聯系.因此，如果想要提高計算教學效果，就一定要讓學生的口算能力得到培養.

4.對計算原理和順序進行講解，讓學生的計算能力得到提高.在計算教學中，需要讓學生明白如何進行計算，為什么使用這種方法計算，這樣才能夠幫助學生掌握運算方法.

5.培養學生簡化算法的意識，從而讓學生能夠擁有靈活計算的能力.在教學過程中，讓學生能夠學會如何簡便地進行運算.這樣能夠讓學生的計算能力得到提高，也能讓學生的創新思維得到培養.

6.根據教學需求，創設有效教學情境.在小學數學計算教學中創設教學情境是非常有必要的，可以引導學生對已學知識進行回顧，然后將學生帶入教學情境中，使學生更加積極地參與新知識的探究與學習.在新課程導入階段，通過創設教學情境，幫助學生回憶以往學過的知識，從而更好地過渡到要學習的新知識內容，為新課程學習做鋪墊.教學情境可以營造良好的教學氛圍，讓學生體會到數學學習的意義.當然，教學情境可以是真實的情境，也可以是虛擬情境，最終的目的是激發學生學習的積極性.例如，在引導學生學習“整百數和一位數相乘口算”的相關內容時，筆者首先讓學生回憶以往所學的乘法運算知識，學生舉例說明.在學生所舉例子中選出代表性的算法內容，從而引入本節課要學習的內容.緊接著筆者通過實例營造情境：兩名同學在周長為600 米的操場上晨跑，其中一名同學跑了3 圈，另外一名同學跑了4 圈.根據這一情境，讓學生嘗試提出問題，運用自己所學知識解決問題.通過情境創設，讓學生體會本節課的學習意義，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生更加積極地參與學習.［4］

7.合理設計課后作業，理論與實踐高效結合.在小學數學教學中，學生計算能力的培養是非常重要的，是學生學習其他知識的關鍵.［5］而這種能力的培養僅靠課堂顯然是不夠的，因此，課后的練習也是至關重要的環節.在傳統的數學學科教學中，作業的設計方式比較單一，這樣的作業設計方法會讓學生在完成作業的過程中感覺到厭倦，學生也會因此失去學習動力.在小學數學教學中，學生的計算在日常生活中的應用非常廣泛.因此，在課后作業的設計過程中，教師應注重作業內容的趣味性，以學生的計算能力培養為目標，設計課后作業和相關活動.以此為目標能更好地達到教學目標，實現小學數學教學的有效性.數學教師在設計數學作業的過程中，應從多方面進行考慮，同時，在作業設計的過程中，注重多樣化，將教材中的知識內容或相關習題與學生的日常生活相聯系，讓學生在完成課后作業過程中，能夠獲得快樂，并改變以往做作業的枯燥，從而體會到學習的快樂.筆者在實際作業設計的過程中，會從這幾方面著手：首先，以學生知識基礎、鞏固為出發點.其次，培養學生學習能力，讓學生學會舉一反三.最后，對知識內容進行深層次的挖掘，最大限度地激發學生的個人潛能，培養學生的數學學習能力.通過課后作業的有效設計，學生的數學學習興趣被有效激發，學生在完成作業的過程中獲得了快樂，也體會到數學學習的樂趣，從而提升了教學質量.

四、總 結

當前很多教師已經意識到了計算教學的重要性，因此本文主要討論了當前小學數學教學中的計算教學的熱點問題，并且提出了相應的改進措施，希望能夠為各位同僚提供參考.