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北京：評出首批特級校長

歷經半年，經過市區(qū)兩級遴選，北京首批特級校長93 人名單日前正式公示。首都教育干部教師隊伍在2020年正式進入特級教師與特級校長并行的“雙特體制”。

首批特級校長遴選是北京推動校長職級制改革的最新舉措。全市中小學幼兒園2000 余名書記校長正職均納入此次遴選范圍。第一階段經過區(qū)縣遴選，共有138 名書記校長進入候選。第二階段，經市委教育工委組織專家組現(xiàn)場答辯，北京中學校長夏青峰等93 名在首都基礎教育領域貢獻突出的校長最終入選。市教委相關負責人表示，北京推進校長書記職級制改革，目標是全面提升管理效能，形成與高質量發(fā)展相適應的管理體制和保障機制。特級校長經評審認定后，工資改由區(qū)級發(fā)放，突出區(qū)管校聘管理，相應職級待遇將與全市中小學績效工資改革同步執(zhí)行。

云南：改革高中階段學校招考制度

云南省日前出臺《關于進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，從2020 年秋季學期入學七年級學生起，中考將實行新政策，國家《義務教育課程設置實驗方案》設定的科目全部納入初中學業(yè)水平考試范圍，全科開考，共計14 門。各科目分值根據(jù)義務教育課程方案、課程標準設定的課時、課程容量和科目難度等設定，成績以原始成績和等級成績呈現(xiàn)。語文、數(shù)學、英語、體育與健康4 門按原始成績計入高中階段學校招生錄取總成績，其他10 門按一定比例或等級折算計入高中階段學校招生錄取總成績。

云南提出，全省優(yōu)質公辦普通高中學校招生計劃和民辦普通高中學校招生計劃中的公費學位名額，根據(jù)初中學校在校生人數(shù)、辦學水平、學校體育考試成績等按比例合理分配到招生服務區(qū)域內的初中學校，并按指標足額錄取。各地應從2020 年起逐年提高招生計劃分配比例，到2023年實現(xiàn)100%分配到校。

江蘇：杜絕“包辦”高中選科

近日，江蘇省教育廳發(fā)布《關于進一步做好普通高中選科工作的通知》，要求各普通高中規(guī)范執(zhí)行指導學生選科工作要求，不得在高一年級第二學期結束（6 月底）前進行選科分班。

江蘇是全國第三批高考綜合改革試點8 省之一，“3+1+2”的高考模式，給學生們端出了12 種選科組合的“自助餐”。對此，《通知》要求，各學校的選科指導方案要包含12 種選科組合及走班教學的計劃安排與保障措施，以保障每一位學生的選科需求，不得根據(jù)選科人數(shù)多寡限制學生選科，更不能代替學生選科。同時，允許學生經過一段時間學習后，重新選擇選考科目。

廣東：學校違規(guī)招生屬地政府評價降級

廣東省日前出臺《關于進一步規(guī)范普通中小學招生入學工作的指導意見》，將亮出利劍，“封喉”跨區(qū)域招生、掐尖等問題。《意見》著重從規(guī)范義務教育招生行為、加強普通高中招生管理、保障特殊群體受教育權利、加強新生入學管理、健全工作保障機制等5 個方面，提出了25 條具體要求，要求各地教育行政部門按照“誰審批、誰負責”的原則，將義務教育階段民辦學校招生納入審批地統(tǒng)一管理，與公辦學校同步招生。

《意見》明確，廣東將著力構建一視同仁、平等發(fā)展，公辦民辦學校都不享有招生特權的良性發(fā)展機制。對于公辦民辦學校以面談、人機對話等手段進行掐尖、提前招生等違規(guī)招生的行為，廣東將予以堅決整治，營造好風清氣正的生源地招生秩序。

《意見》還壓實各級政府履行教育職責主體責任。轄區(qū)內如出現(xiàn)義務教育階段違規(guī)考試招生行為，將影響當?shù)卣逃穆氃u價。相關部門將視情節(jié)嚴重程度，依據(jù)《對市縣級人民政府履行教育職責評價指標體系》，在綜合評分后，對違規(guī)地政府降低一個或兩個等級。

河南：培育百所多樣化發(fā)展高中示范校

近日，河南省人民政府辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，提出實施普通高中“1256 工程”，重點培育100 所普通高中多樣化發(fā)展省級示范校、200 所普通高中省級示范性教學創(chuàng)新基地學校、500 個普通高中省級示范性學科，設立600項普通高中育人方式改革研究課題。

為推進普通高中育人方式改革，《意見》明確了十大重點任務，包括堅持德智體美勞“五育并舉”、全面實施普通高中新課程、深化課堂教學改革、深化考試制度改革、推動普通高中多樣化發(fā)展等。

青海：學前教育跑出“加速度”

青海省以擴大普惠性資源、加強教師隊伍建設、集團化辦園示范引領等舉措為引擎和助力，健全體制機制，加大財政投入，學前教育整體水平和普及程度不斷提高。截至目前，全省學前三年毛入園率達89.4%，提前完成了學前教育“十三五”規(guī)劃目標，跑出了青海學前教育的“加速度”。

面對經濟落后、人口居住分散、教育資源不足等不利因素，青海省因地制宜，實行“省市（州）兩級統(tǒng)籌、協(xié)調督導、以縣為主”的學前教育管理體制，形成了以公辦園為主體、公辦和民辦園共同發(fā)展的學前教育格局和覆蓋城鄉(xiāng)的學前教育公共服務體系。對通過認定的普惠性民辦園，采取購買服務、綜合獎補、培訓教師、教研指導等方式，支持其發(fā)展。