新課程下小學數學學習習慣的培養方法

江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學 夏麗雯

習慣決定個性，個性決定命運，數學教學也是如此。教師在教學過程中注重培養學生的學習習慣，能夠優化學生學習效果，培養學生的數學學習思維。新課程標準中提出，小學數學教學要落實知識、情感、能力、思維等多個方面的核心素養培養需求，培養學生的學習習慣能夠助力小學生數學核心素養的綜合提升。基于新課程教學背景，探討小學生數學學習習慣培養是十分必要的。

一、認真傾聽

學生獲取數學知識需要認真聆聽教師所講授的內容，因此，良好的傾聽習慣將會增強學生知識轉化效果。傾聽是學生真正走入數學課堂的第一步，數學教師在教學的過程中需要認識到傾聽在學科中的教育價值，培養學生正確的傾聽習慣。培養習慣過程中，教師需要激發學生的傾聽興趣，幫助學生把握傾聽重點，真正成為課堂的一分子。學生在課堂上喜歡聽、認真聽、學會聽，才能夠對教師教學內容有所反饋、學有所思。

例如，在“時、分、秒”的教學過程中，教師可以通過電子屏幕播放“小鬧鐘”卡通動物形象，抓住學生傾聽的學習興趣。在實際授課過程中，教師設計“時間跳一跳”等小游戲幫助學生掌握“時”“分”“秒”之間的轉換關系，并在游戲時與學生共同復習游戲過程中所涉及的知識點，借助學生高漲的游戲情緒，加深學生在學習過程中的知識記憶。由于小學生自制力有限，難免會出現走神的現象，教師可以通過“一次輕咳”“拍手”“輕敲黑板”等方式抓住學生傾聽注意力。對于部分課堂上表現過于活躍的學生，教師也可以通過“拍肩膀”“摸摸頭”等方式對這名學生進行提醒，由此逐漸培養學生的傾聽習慣。

二、仔細審題

數學知識與一般學科知識不同，所涉知識環環相扣、邏輯性強，需要學生精準把握數學信息，才能夠得出正確的數學答案，因此小學生需要具備完善的審題能力。但在實際教學時，可以發現小學生審題能力較弱，主要表現三個方面：第一，審題馬虎。許多小學生在做題的過程中“看一眼題目”就按照自己的想象做題，并沒有關注數學題的具體差異，而只是根據已有印象答題，導致解題方向出現問題。第二，漏看、錯看。小學生在做題的過程中會存在漏看、錯看習慣，如將“多”看成“少”，將“增至”看成“增加”。結合實際教學經驗，小學生中存在漏看、錯看的并不在少數。第三，抓不住核心。部分學生抓不住問題的核心，無法根據題目中已有的條件列出對應關系式，因此，教師在實際教學過程中應該正確培養學生的審題習慣，增強學生的審題能力。教師在此過程中需要注意，審題能力的形成需要循序漸進，教師需要持續開展審題能力教學，幫助學生內化相關知識。

例如：“某校已有40 棵樹，又想在校園圍墻邊種一排樹，圍墻一共10 米，每隔2 米種一棵，請問圍墻旁邊一共種幾棵樹可以滿足要求？”教師可以與學生共同分解題目，讓學生先關注核心問題，并提煉出要素“圍墻”“種幾棵”，詢問學生：“問題答案包不包括40 棵樹？”學生根據問題可以得知并不包括已經種的樹，由此排除干擾信息。其次，教師讓學生根據已知條件建立“一共10 米”“每隔2 米”之間的關系。教師在教學過程中要逐漸引導學生審題思維，培養學生正確的審題習慣。

三、自主學習

教師是學生數學知識的引路人、傳授者，能夠幫助學生增長數學知識，但在實際教學過程中教師可以發現，提升學生數學成績關鍵要看學生在數學學習過程中的參與度。因此，數學教師在實際教學過程中應該注重培養學生的自主學習習慣，既要配合教師完成教學任務，又可以查漏補缺進行自我學習。尤其對于學習能力較差的學生而言，更要用“勤奮”來彌補學習能力的不足。為此，教師應該從復習、預習、完成作業、自我檢查等學習習慣入手，逐漸培養學生的自主學習能力。考慮到小學生在學習過程中存在著一定的學習惰性，教師需要合理利用教師權威以及學生之間的互助作用，通過小組合作、教師監督、教學評價等多種手段，幫助學生形成自主學習習慣。同時，教師也可以通過設置“進步獎”“能力獎”等多種方式調動學生學習積極性。

例如：在講解“角的初步認識”時，教師可以將學生分成數個數學學習互助小組，并設置預習、復習任務，通過微信溝通方式檢查學生復習、預習效果，再通過小組評獎的方式，強化組內監督，落實學習任務，培養學生的學習習慣。同時，定期開展數學學習心得交流會，強化學生對于自主學習重要性的認知。

小學數學教師在培養學生數學學習習慣時要持之以恒，分析學生在數學學習過程中存在的問題，剖析問題產生原因，有針對性地提出培養策略，創新教學模式，幫助學生形成良好的數學學習習慣，只有如此，才能夠使學生今后的數學之路更加順暢，為數學學習打下堅實基礎。