引進科學教學法，激活數學大課堂

廣東省東莞市東華小學 高飛宇

小學數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，促進學生進行主動化、個性化學習，提升教學的有效性，使學生獲得知識與能力的全方面發展。因此，小學數學教師應當沖破傳統觀念和模式的束縛，嘗試根據學生學習需求靈活選擇和運用教學方法，開啟有效教學，激活小學數學課堂，彰顯數學獨特魅力。

一、引進問題教學法，啟發學生問題意識

問題是溝通師生思想、認知和情感的紐帶，是活躍學生思維、促進學生自主學習的重要工具。因此，小學數學教師應當引進問題教學法，通過向學生提出具有啟發性的問題，給予學生足夠的空間，鼓勵學生創新探索，引導學生質疑，促使學生主動展開對知識的深入學習與探究。

以《小數乘法》為例，課程的教學目標為探索小數乘法的計算方法，能夠正確對小數乘法進行筆算，同時，本節課的重點內容是讓學生體會小數乘法在解決實際問題中的重要作用。所以，在課程開始后，筆者根據課程的教學難度，從基礎到困難，循序漸進，先帶領學生認識小數乘整數，初步了解小數的書寫方式以及進位規則，隨著課程的逐步深入，開始引入小數乘小數的教學，同時向學生提出幾個問題進行引導，面對筆者提出的問題，學生的求知欲得到激活，紛紛開始對問題進行思考。通過問題的引導，學生對小數乘法的計算有了更加深刻的理解。

二、引進情境教學法，優化學生學習體驗

學生學習體驗的優化是新課程改革下教育教學關注的焦點，情境教學能夠通過創設形象、富有情感色彩的場景來激活學生的學習體驗，進而幫助學生深入理解數學知識。

1.創設生活情境，以真悟理

數學源于生活，所以學生所學習的數學內容應當是與現實緊密相關的，這樣才能幫助學生從生活角度感受和認識數學的本質與內在。因此，小學數學教師應積極拓展和延伸數學課堂的范圍，挖掘與學生生活經驗相關的教學元素，將其巧妙地融入數學教學中，從而還原生活中真實發生的場景，引導學生從熟悉的生活環境中去感受數學，用數學思維和數學知識去分析生活現象，解決生活當中的數學問題，促使學生深入掌握數學知識的本質與內在規律。

以《位置》一課為例，本節課的教學目標是讓學生認識“上、下、前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后的相對性。在確定教學目標后，筆者著手準備教學設計，由于本節課程內容與實際生活有著緊密的聯系，所以，筆者決定在教學中融入生活元素。首先，筆者以生活中最常用的術語引出學習內容，如：小輝前面的同學和小輝后面的同學起立。這時，兩位學生同時起立，隨后，筆者又說道：那么小輝上面和下面有人嗎？學生紛紛笑道：那就需要去別的教室了。通過本次的教學活動，學生對上、下、前、后四個方位有了深刻的理解。

2.創設實踐情境，以動啟思

有效的數學學習活動應該做到“以動啟思”。因此，小學數學教師應當轉變過去“重理論、輕實踐”的思想觀念，依據數學教學的基本內容來創設實踐情境，有目的地讓學生將操作和思維聯系起來，促使學生手腦并用，從而讓學生在實踐中實現對知識的再發現和再創造。

以《觀察物體（三）》為例，上課后，筆者在講臺桌上為學生展示了一件“正方體”模型，并將正方體模型與講臺桌方向對齊，方方正正地擺放好。然后，筆者讓學生從自己的角度觀察這個模型，并將自己看到的圖形畫在紙上，學生繪制完成后，筆者再讓學生近距離來觀察模型，這時，部分學生說道：我畫的圖形為什么不是正方形？我畫的也不是……面對學生的質疑，筆者引出本節課的內容。

三、引進合作教學法，充分激活數學課堂

合作是學生適應未來社會發展所必備的一項技能，同時也是一種創新的教學方法，可以讓課堂充滿生機與活力。因此，小學數學教師應當將合作教學法引入課堂教學之中，以此來改善教學現狀。首先，教師要先將學生劃分為4～6 人一組的學習小組，并保證每個小組成員都有展示自我的空間；其次，教師需要引導學生針對同個問題或者知識點展開小組內部討論，促使學生實現思維互補、觀點碰撞和相互啟發，拓展學習思路，從而充分激活整個數學課堂。

以《小數除法》為例，在本節課前，學生已經學習了小數的乘法，所以，本節課的內容對于學生而言并不困難。上課后，筆者將學生分成多個小組，然后以小組為單位為學生布置探究任務，讓學生通過討論交流對本節課程的內容進行學習。

總的來說，在新一輪基礎教育課程改革不斷深入的背景下，小學數學教師應當以科學的教育觀念和思想為指導，以學生認知結構和學習特點為基礎，嘗試引進各種科學、高效的教學方法，以此來推進小學數學課堂的改革，促使學生主動學習，實現教與學的共同發展。