如何在一日生活中培養幼兒的社會交往能力

四川省成都天府新區太平實驗幼兒園 鐘小明

晨晨媽媽說：“老師，在幼兒園里我家晨晨和別的小朋友玩得怎樣？能和其他小朋友愉快相處嗎？孩子在家里總是看很久的動畫片，或者玩平板電腦。我們偶爾帶他出去和朋友孩子一起玩，可他不喜歡和人打招呼，還會直接搶小伙伴的玩具。現在別的孩子都不愿意和他玩。”如此的述說引發了我的思考。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。基于此認識，提出：如何在一日活動中捕捉教育契機，培養幼兒的社會交往能力？

隨著經濟的發展現代家庭的居住條件得到了很大改善，可居住在高樓大廈里的孩子們卻不再有三兩結群的玩伴，他們回家后很難有機會和玩伴一起玩耍、交流，很多孩子兩三歲就開始玩手機、平板電腦，或者長時間看動畫片。此外，家長對孩子的過度寵愛很容易讓孩子處處以自我為中心，非常不利于幼兒的社會性發展。在“一日生活皆課程”理念的引領下，我園通過開展“小問題研究”，對一日生活各環節的社會性教育價值進行挖掘：一方面，在一日生活中融入適宜幼兒年齡特點及發展需求的社會性活動，讓幼兒習得、積累交往經驗；另一方面，用一雙慧眼去捕捉生活中的教育契機，引導幼兒提升經驗，發展社會交往能力。

★ 禮貌教育，營造社會交往的良好氛圍

禮貌教育是幼兒社會性教育的重要組成部分，幼兒是否有禮貌是影響交往的因素之一。有禮貌的幼兒更容易與人親近、交流，不僅受成人喜愛，在兒童世界里也更受歡迎。在一日生活中融入禮貌教育，能營造良好的社會交往氛圍。

1.儀式感的文化熏陶

每天入園的時候，幼兒和保安叔叔、保健醫生相互問早，到教室后和老師、小伙伴相互問早，然后開始一天的在園生活。這個過程中，幼兒都處于禮貌交往的氛圍當中，老師不能浪費這樣一個絕佳的機會，可以據此評選出班級“入園有禮”明星寶貝以鼓勵孩子。

另外，還可以培養出“禮儀小明星”，在晨間接待時輪流組隊在門口或寬敞的過道處微笑著說“叔叔、阿姨好！”“老師好！”“小朋友好！”，這不僅對擔任禮儀小明星的幼兒是一種鍛煉，更營造了禮貌問好的文化氛圍，自然而然地感染著其他孩子。

2.積極行為的表揚強化

教師要以身作則引導幼兒使用“謝謝”“請”“對不起”等禮貌用語，營造良好的禮貌氛圍。另外，教師要表揚在一日生活中主動使用禮貌用語的幼兒，幫助幼兒強化禮貌意識和行為，支持幼兒禮貌習慣的養成。

除了入園環節，進餐、洗漱、游戲當中也蘊藏著禮貌教育的契機，我們一旦發現了孩子的禮貌行為，除了集體表揚外，老師的一個眼神、一個微笑，或一個動作，比如豎大拇指等都能鼓勵、強化孩子的禮貌行為。

★ 趣味活動，創造社會交往的實踐機會

對幼兒來說，最好的學習機會來源于活動與游戲，社會性活動或游戲是幼兒園課程的重要組成部分。幼兒通過扮演角色、協商對話、解決問題等環節，習得交往規則、豐富交往經驗。經過實踐，我們發現以下活動或游戲能有效促進幼兒社會交往能力的發展。

1.“大帶小”，鍛煉交往能力

對幼兒來說，在園內和不熟悉的幼兒交往更能鍛煉自己的能力，比如餐前游戲、散步、洗手、進餐等環節，不同年齡段、不同班級之間可以加強合作，一起組織形式多樣的活動，由大班哥哥姐姐帶領小班的弟弟妹妹參加。在這樣的活動中，哥哥姐姐不僅可以學習如何關注別人的情緒和需要，還可以嘗試表達自己對別人的關心，而弟弟妹妹也更容易親近哥哥姐姐。通過這種活動，不僅培養了幼兒相互關心、照顧的意識，還拓寬了幼兒的交往面，鍛煉了其交往能力。

2.角色游戲，豐富交往體驗

角色游戲以其獨特的教育功能在幼兒游戲中占有重要地位。我根據班級幼兒的年齡及興趣點，創設適宜的角色游戲區，支持幼兒扮演各種角色。在娃娃家、小超市、奶茶店、醫院等角色游戲中，幼兒自由組合、分配角色、扮演角色，一起玩、一起交談，在輕松的游戲氛圍中，幼兒很容易體驗到與同伴交往的快樂，交往興趣會自然而然地被激發出來，交往行為也會逐漸遷移到實際生活中去，促進幼兒交往能力的提高。

★ 解決“糾紛”，提升幼兒的交往能力

對于幼兒來講，發生爭吵、打鬧和其它不友好的行為是常見的，我們偶爾會看到幼兒剛剛還在一起開心地玩耍，可一會兒就哭著來告狀了。這樣的糾紛往往蘊藏了教育契機，對幼兒來說更是學習、反思、提升的機會。

1.教師當聽眾，幼兒自己當裁判

案例一：樂樂和東東是好朋友，喜歡在一塊兒玩。一次建筑區游戲時，樂樂哭著拉著老師的手說東東搶了自己的一塊積木。老師走過去一看，原來他們在玩建構區新增加的一種積木。東東用手壓住“屋頂”委屈地說：“我的房子沒有屋頂!”老師仔細一看，可不是嘛，半圓形的積木只有一個，而樂樂又說那塊積木是他分到的，兩個孩子就這樣爭了起來。

老師沒有去指責他們，而是先聽他們訴說，了解糾紛產生的原因。老師問東東：“你拿這塊積木，樂樂同意了嗎？”東東搖搖頭。老師又問：“如果樂樂不同意，你該怎么辦？”東東趕緊說：“我用另一塊積木和他換！”老師繼續引導：“如果樂樂不愿意換呢？”東東抿著嘴說：“那我也不知道怎么辦了。”接下來，老師問樂樂：“東東的房子漂亮嗎？”樂樂搖搖頭說：“屋頂都沒有。”老師又問：“如果把積木拿來，你們一起造好了房子，你高興嗎？”樂樂輕輕地點點了頭。

老師看到孩子之間出現糾紛后，不要去評判誰對誰錯，而是耐心傾聽，這樣既可以了解事情的來由，又可以讓孩子各自訴說心里的委屈。然后，老師通過有針對性地提問，引導幼兒嘗試站在別人的角度去理解別人。通過老師的引導，幼兒開始思考如何向別人提要求，知道了請求交換、商量等技巧。在處理爭執的過程中，幼兒積累了相互溝通、理解的經驗。

2.友好合作，讓孩子化“敵”為友

案例二：莎莎和默默是同桌的小朋友，可是莎莎突然跟老師說，她不愿意和默默坐在一起了。老師問原因，莎莎告訴老師，在“娃娃家”里玩的時候，莎莎想當“媽媽”抱“娃娃”，默默也想當“媽媽”，就和莎莎爭了起來。在搶“娃娃”的過程中，莎莎的頭發都被默默弄亂了，之后莎莎和默默就互相都不理睬。

老師從莎莎這里大概知道了事情的經過，但這是孩子的一面之詞，也不能就此評判是非。在接下來一周的體育游戲里，老師刻意把兩人安排在了一組，玩起了“運西瓜”“小白兔找山洞”等需要合作的游戲；在飼養角和種植區，兩個不愿意在一起的孩子也“被迫”合作去照顧小動物和植物。因為抵擋不了游戲和任務的誘惑，在合作中莎莎和默默很快就忘了過去的不愉快，而重新接納對方。老師在她們關系改善之時，抓緊機會引導她們思考：小伙伴都想扮演同一個角色怎么辦？

教師抓住幼兒之間產生小矛盾的契機，有意識地創造“必須合作”的機會。在合作游戲及活動中，幼兒不僅感受到了游戲的樂趣，更重要的是在這個過程中，幼兒還親身體驗到每個人都離不開別人的幫助與配合，要相互謙讓、懂得協商，才能更愉快地完成任務。有了這樣的體驗，幼兒會更自主地去協調自己與同伴的關系，提升交往能力。

總之，在一日生活中老師要做一個有心人，去觀察、發現、鼓勵、引導幼兒學習如何與人交往，支持幼兒積累合作、溝通等經驗。我們相信，只要老師有一雙慧眼，就一定能在一日生活中適時為幼兒創造機會，潛移默化地提升幼兒交往能力，支持幼兒社會性發展！