書香潤童心：繪本閱讀啟蒙幼兒良好情感

江蘇省蘇州市虎阜實驗幼兒園 任琴芳

繪本是近些年十分受幼兒和托幼機構喜愛的一種圖畫書，它有別于純文字的書籍，以圖文結合的形式向讀者展現(xiàn)大千世界的美妙，即使不識字的幼兒也能通過觀察畫面來了解繪本的內容，感受其中的喜怒哀樂。閱讀繪本不僅能啟蒙幼兒的閱讀興趣和語言能力，也浸潤著幼兒幼小的心靈，正如雨果所說：“書籍便是這種改造靈魂的工具，人類所需要的是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料，而閱讀則正是這種養(yǎng)料。”

在幼兒園開展繪本閱讀活動，用優(yōu)秀的繪本故事教育幼兒、浸潤童心，可以對幼兒的社會性發(fā)展起到積極作用，啟蒙幼兒良好的情感，培養(yǎng)其健康的心理。

※ 幼兒園繪本閱讀的現(xiàn)狀

幼兒園班級里開設了語言區(qū)，并投放了各類適合班級幼兒年齡的圖畫書，其中當然少不了繪本；專用室場設置了閱覽室，投有各種類型的繪本；日常活動室也有專門供幼兒進行閱讀的區(qū)域……但是繪本閱讀的質量仍不盡人意，尤其是幼兒對繪本中所蘊含的社會性情感體會甚少。

1.重故事情節(jié)的講述，流于統(tǒng)一模式

教師指導幼兒閱讀繪本時往往都比較注重語言的運用——會提問故事的情節(jié)或內容，如“故事里有誰？”“他做了什么事？”“他說了什么？”“他心里是怎么想的？”……如果幼兒能把畫面中的內容都講述清楚，教師就會很滿意幼兒的表現(xiàn)，且認為幼兒讀懂了繪本。如《爺爺一定有辦法》《假如你給老鼠吃餅干》等繪本，故事情節(jié)推進一條線貫穿，教師在指導幼兒閱讀時必定會把閱讀的重點放在理清故事順序上。

2.輕故事情感的體驗，只是淺嘗輒止

當幼兒了解故事角色、把握故事脈絡后，教師會在閱讀活動接近尾聲時提問一些關于中心意義的問題，如“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你覺得他這樣做對嗎？”“他是個怎樣的人？”……如果幼兒的回答能點到中心意思，教師便會對整個繪本故事進行簡單總結，然后一個閱讀活動就結束了，但幼兒能否真正體會對繪本的中心意思，我們也不得而知。

在開展了一個又一個這樣的繪本閱讀活動后，毫無疑問幼兒的閱讀量增加了，觀察和表達能力也有了一定的提高，但仍缺乏深度思考，沒能真正體會繪本故事的意圖。

※ 繪本對啟蒙幼兒良好情感的作用

繪本能在世界范圍內受到讀者的廣泛歡迎，最大原因是繪本用其簡單的故事和精美的畫面展現(xiàn)了生活中動人的情感，或引人關注，或引發(fā)深思，讓讀者的情感產生共鳴，而這對生活閱歷不夠豐富的幼兒來說，無疑是一份精神大餐，可供他們了解周遭世界，并逐漸懂得生活的真諦。

1.豐富情感認知，健全人格

繪本《云朵面包》向讀者展示了家庭之愛，可以引導幼兒理解父母對子女的愛、手足之情等，繼而懂得反哺和助人為樂的道理；繪本《會飛的抱抱》打破了人與人之間的淡漠，讓幼兒學會感受愛、表達愛。

2.提高社會意識，樂于合作

繪本《好朋友》用生動有趣的畫面讓幼兒懂得團結合作的重要性；《大衛(wèi)不可以》則教會幼兒懂得集體生活中的處事之道和遵守秩序的重要性。

3.學會觀察世界，發(fā)現(xiàn)美好

繪本《一園青菜成了精》通過故事演繹把普通的蔬菜變得生動有趣，促使幼兒學會發(fā)現(xiàn)世間普遍存在的美好，激發(fā)他們熱愛生活的情感。

※ 繪本閱讀啟蒙幼兒良好情感的實踐方法

繪本種類繁多，優(yōu)秀的繪本舉不勝舉。筆者在日常教育教學活動中積累了一些繪本閱讀的實踐方法，可以有效引導幼兒理解繪本的深層含義，激發(fā)其良好的社會情感。

1.挑選適宜的繪本

列夫·托爾斯泰說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙。”想要通過繪本閱讀來啟發(fā)幼兒情感的前期，我們需要先認真挑選適宜的繪本。如《阿利的紅斗篷》雖是一個生動有趣的故事，但主要講的是羊毛制品的生產過程，所以它屬于科普系列繪本，不適宜幼兒進行情感培養(yǎng)的閱讀；而繪本《我是霸王龍》雖然需要幼兒認識霸王龍和翼龍的特點，但作者主推的是兩個角色之間微妙的情感變化，幼兒可以在故事情節(jié)的推進中深刻感受角色的心理變化，觸摸到翼龍和霸王龍的內心情感，從而體會它們真摯的友情，所以這類情感故事繪本無疑是啟蒙幼兒良好情感的不二選擇。

我們在挑選情感繪本的同時，也要考慮幼兒的生活經驗，精挑貼合幼兒生活的情感故事。如繪本《愛心樹》表達的是父母對子女的付出，成人可以體會其中的情感變化，但幼兒因其年齡特點尚不能思考得如此深刻，所以筆者不建議挑選這么隱喻的情感故事繪本；而《來自天堂的問候》雖然講述的是小男孩從小狗死亡的悲傷中慢慢走出陰霾，但因故事內容與幼兒的生活息息相關，因此很容易被幼兒接受，屬于治愈情感類的繪本。

2.挖掘繪本的精髓

優(yōu)秀的繪本都有一個引人入勝的故事，不只有趣也引人深思，準確把握繪本的主旨可以幫助讀者真正理解繪本，發(fā)現(xiàn)作者的意圖。

教師在初拿到一本繪本的時候，不一定能馬上精準地讀懂作者的意圖，筆者建議看一看繪本的后記或介紹，確定繪本的內容，抓住精髓，繼而再開展繪本閱讀活動，以防有失偏頗。當然，幼兒受年齡和生活經驗的影響，他們眼中的繪本精髓可能與老師的不同，教師不用急于求成，只要集合多名幼兒的探討發(fā)言，或者通過多次的閱讀體會、生活閱歷的增加，幼兒最終還是可以領悟到繪本故事的精髓，真正理解作者的意圖。

繪本《活了100萬次的貓》是一個關于愛與被愛的故事，由于幼兒年齡較小，還沉浸在父母親人的愛里，一般不會經歷失去的痛苦，也體會不到愛別人的幸福感，所以他們讀了繪本后未必能馬上理解作者的意圖。但是讀過這本繪本后，當有一天生活中的某件事觸動了這一根“愛別人”的神經，幼兒便會理解并獲得深刻的感悟，這對幼兒的一生都將產生積極的作用。

3.品味瞬間的精彩

美國思想家埃德蒙·伯克曾說：“讀書而不回想，猶如食物而不消化。”繪本故事帶給幼兒的快樂不只在于故事本身，還有很多或有趣或深刻的瞬間，值得他們反復品味。

在繪本《你看起來好像很好吃》中，當小甲龍遇到霸王龍時，霸王龍巨大的身體與小甲龍形成鮮明的對比，讓幼兒忍不住哈哈大笑。為了更好地理解繪本，教師此時應讓幼兒盡情用動作、聲音表現(xiàn)霸王龍的王者氣場以及小甲龍的弱小，深刻感受這段故事情節(jié)的趣味性以及兩個角色的內心體驗。在幼兒精彩地演繹故事情節(jié)的過程中，他們會對繪本故事產生深刻的感受，真正理解霸王龍與小甲龍之間愛與被愛的情感。

繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》故事情節(jié)簡單，文字簡潔重復，可繪本的精彩之處就在于這重復的對話。為了讓幼兒深刻感受這些重復對話中體現(xiàn)的趣味和情感，教師可以讓幼兒分別模仿鱷魚和牙醫(yī)，比一比誰演得更形象。幼兒將這些簡單的對話用充滿感情的聲音表演出來，最終體會到故事的精妙——牙醫(yī)害怕被鱷魚吃掉，卻依然勇敢地給鱷魚拔牙；鱷魚害怕拔牙卻對牙醫(yī)恭恭敬敬，主動要求拔牙。

4.延伸豐富的活動

繪本蘊含的內容不僅僅可以用來閱讀，也可以從中生發(fā)其他相關活動，豐富幼兒的認知和感受，從而更好地理解繪本。如繪本《云朵面包》，看到貓媽媽為小貓一家制作面包時，教師可帶領幼兒一起動手制作面包，當面對繁瑣的工序和辛勤的勞動時，幼兒便能體會貓媽媽每天做早餐的辛苦，更能體會父母對孩子的愛；又如繪本《爺爺一定有辦法》，幼兒用剪紙的方法模仿爺爺修改衣服，深刻體會爺爺?shù)那趧谥腔郏瑥亩a生喜歡爺爺?shù)那楦校糜脛趧觿?chuàng)造美好生活的道理。

教師還可以根據幼兒的興趣點引申社會、科學、藝術等相關活動，幫助幼兒理解繪本的每一部分；當然，在閱讀區(qū)投放繪本讓幼兒自行閱讀也是非常必要的一種方法，可以讓幼兒互相探討，浸潤在“書香”之中。

綜上所述，繪本閱讀對幼兒情緒情感的發(fā)展有著積極作用，是幼兒認識世界、培養(yǎng)健康心理的有效途徑之一。“閱讀能致遠，書香能修身！”繪本是幼兒的專屬書籍，就讓這書香浸潤童心，在溫馨、平和的閱讀氛圍中為幼兒開啟美好心靈的大門。