淺析小學語文課堂教學中評價語的運用

莫海群

摘 要：國家的快速發(fā)展離不開教育，一個國家的教育水平也直接反映出這個國家的綜合實力和國際競爭力的高低。小學教育作為國家的基礎教育，受到國家和人民的重視，隨著素質(zhì)教育的推廣，評價語在小學課堂中顯得尤為重要，成為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。良好積極的評價語可以帶動學生的學習主動性和學習興趣度，從而讓課堂教學更加有效。評價語在語文的教學課堂中應用更加廣泛和高效，評價語的運用需要教師認真學習和思考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價語運用

引言

評價語的運用在小學語文課堂很常見，但是卻沒有很好的效果，原因歸結于沒有正確的使用。在時代的發(fā)展中課堂評價語不能只停留在糾錯，正確的評價語可以對孩子的發(fā)展起到積極的作用從而促進國家教育事業(yè)的發(fā)展，而錯誤的評價語不僅會讓學生產(chǎn)生挫敗感喪失對語文學習的自信心，還會讓學生自身的思維受到限制，喪失思考力和行動力。因此，教師應對評價語的正確運用展開學習和思考。

一、真誠親切的表揚

在語文課堂教學中，少不了互動式教學。對學生進行提問，讓學生進行朗讀，學生上臺演講以及課后的作業(yè)等等，教師的評價語就是對學生表現(xiàn)的總結和對學生疑問的解答。教師不能只用過去陳舊的評價方式，一味地表揚，一味地批評，這些都是錯誤的方式。教師應該充分發(fā)揮自己的才學，組織語言，委婉親切的對學生的實際表現(xiàn)進行評價，學生可以在感到親切和興趣的同時改正自己的錯誤并追求進步[1]。人教版二年級《秋天的圖畫》一文教學中，教師可以引導學生自我展示朗讀，對學生說“老師很想聽聽同學們朗讀出來的秋天，有誰愿意給老師朗讀下呢？”學生朗讀結束后，教師可以對學生評價說“你讀的真好，但是老師覺得你可以讀的更好，想象一下，你是勤勞的農(nóng)民伯伯，辛苦了那么久，終于迎來了大豐收，那種開心喜悅的心情，可以再給老師朗讀下嗎？”學生再次朗讀，“秋天來啦，秋天來啦”“金黃”“紅紅”等詞著重強調(diào)重讀，讀的很歡快。教師此時對學生評價“老師真的很開心，你朗讀的越來越好，老師好像都看到了秋天豐收的畫面。”教師根據(jù)學生的朗讀情況做出了相應點評并鼓勵了學生，不是單純的表揚，要看到學生的長處，根據(jù)實際情況進行評價，表揚中不僅要帶有對學生正確的肯定，還要有對錯誤的糾正。教師還應當在評價時注意自己的語氣語調(diào)，保持微笑，拉近與學生之間距離，讓學生感到真誠又親切，學生的興趣和教學效率會大幅提高。

二、準確正確的方向引導

在教學中，教師應時刻牢記自己的身份和使命，重視學生對知識的理解和掌握，明確教學目標，對教學內(nèi)容和要求要有清晰的認知[2]。人教版三年級下冊《陶罐與鐵罐》一文的教學中，教師可以讓學生以情景再現(xiàn)演繹的方式進行課文復述，學生會很感興趣并樂于分享自己的觀點。教師可以問學生“同學們覺得陶罐和鐵罐誰對誰錯，為什么？”有的學生會說“鐵罐太不講理了。”有的學生會說“陶罐很謙虛很友好。”，也有的同學會說“鐵罐太驕傲了，不過鐵罐最后也太慘了。”教師在表揚主動發(fā)言學生的同時要反問學生“鐵罐驕傲，瞧不起陶罐，覺得自己堅硬無比，最后卻消失在土地中了，同學們要學習陶罐還是鐵罐呢？”讓學生明白，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，要謙虛寬容，不可驕傲自大。教師應在教學評價中引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師要時刻清楚課堂教學評價的功能和目地。評價語除了要鼓勵學生，還要給到學生明確的方向，根據(jù)學生的特點和學習情況，給出針對性的評價，在給學生信心的同時讓學生端正人生態(tài)度和學習態(tài)度，真正落實新課標素質(zhì)教育的目標。

三、多方評價的創(chuàng)新教學

新課改下，要將課堂歸還學生，學生是學習的主人，是課堂的主人。單一的教師評價并不能滿足教學需求，要在評價語上尋求創(chuàng)新，重要的一點就是將教師評價轉變?yōu)槎喾皆u價。學生之間的評價對學生的積極發(fā)展，課堂教學的有效進行上起著重要的作用。教師適當?shù)呐浜涎舆t評價也會讓課堂教學效果更佳。人教版四年級《火燒云》的教學中，教師可以問學生“同學們喜歡火燒云嗎？為什么喜歡呢？”有的學生會說“火燒云很美，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。我喜歡這些顏色。”教師可以說“老師也這樣覺得呢，我們再聽一下其他同學的想法。”有的學生說“我是覺得火燒云很有意思，一會兒變成馬，一會兒變成大狗，一會兒變成獅子，變來變?nèi)サ模苡幸馑肌！逼渌瑢W也紛紛發(fā)表意見，其實第一個學生的回答正確，但是教師不要著急去評價，讓學生之間先相互討論和評價，可以讓學生的思維更加發(fā)散，讓學生進行思考。合理適當?shù)难舆t評價可以讓學生更加熱愛思考，主動思考，通過學生間的交流，思考問題的角度和方向更加多面，有利于學生對知識的理解和掌握，提高學生的思維力和創(chuàng)新力。

四、結束語

在小學的語文教學中，教師必須重視評價語對學生的激勵性和指導性，在保證評價語準確性的同時豐富補充評價語。小學生的思想天馬行空，課堂上學生的發(fā)文和回答也是難以預計，教師要想讓評價語在語文教學中發(fā)揮出最大的效果，就必須不斷學習，提高自己的知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。同時，教師要讓課堂教學評價語變得豐富起來，采用多方評價、學生評價、教師評價、家長評價，教師應根據(jù)本班具體情況靈活應用評價語，評價語的正確運用可以提高學生學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。小學語文教學的有效進行和評價語的正確運用是分不開的，教師要結合客觀實際，讓評價語在課堂教學中發(fā)揮出最大的效果，落實課改目標與方向，讓學生全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]潘強.淺析課堂評價對小學語文教學的重要性及運用[J].作文成功之路（下），2018（1）：43-43.

[2]徐惠民.在激勵中起航——淺談小學語文課堂評價語言的魅力[J].考試周刊，2019（27）：56-56.