以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化分析

岳莉

摘 要：在小學教育中，“后進生”在班集體中占據的比重不高，但是“后進生”轉化工作屬于小學班主任的重要工作之一。在當前的小學教育中，旨在促進學生的全面、和諧發展，讓學生更好地與現代化社會相接軌。在小學班主任的管理工作中，也要求班主任可以平等對待每一位學生，促使學生養成健康、健全的心理與人格。而從以人為本的理念出發，可以以學生為中心，引導學生在未來能夠健康成長。簡要分析以人為本理念下小學班主任對“后進生”的轉化策略。

關鍵詞：小學班主任;以人為本理念;后進生

“后進生”屬于小學時期中較為特殊的一部分學生，此類學生存在學習態度、學習習慣、學習能力較差的表現，與其他學生均存在一定的差異。“后進生”普遍指存在一定問題的學生，但是學生存在的問題是可以通過后天努力得到改善的。而小學班主任可謂是學生在學校內接觸最多的成年人，因此小學班主任的積極引導非常關鍵。在小學班主任工作中，教師也需要善于轉變工作觀念，從以人為本的理念出發，高效、科學地完成“后進生”的轉化工作。

一、找到“后進生”的優點，給予學生合理關愛

在小學階段，“后進生”已經逐步形成一個較為特殊的群體。對于“后進生”來說，普遍均存在學習成績差、自卑厭學及行為習慣差等特征，對學生的未來發展極為不利。由于“后進生”的影響，不利于班風、班紀的建設，也會對其他學生造成影響。因此，在小學班主任的班級管理工作中，教師也需重視“后進生”的轉化工作，促使學生逐漸改善自身的不良行為、習慣。從以人為本的理念出發，小學班主任需要關照到每一個學生，而不能因為是“后進生”就給予偏差教育。對于每一個小學生來說，均渴望得到關愛。教師在“后進生”的轉化工作中，需要積極觀察“后進生”的生活、學習狀態，并發現“后進生”身上存在的優點，而后通過合理關愛來促進學生的健康成長。關愛學生也是教學生的情感條件，通過以情動人可以為和諧師生關系的構建奠定基礎，讓學生從情感上接受自身的教育理念。在教育過程中，要求教師可以像對待朋友一樣聆聽學生的想法，可以了解到“后進生”的心理狀態，從而通過針對性措施促使學生走出自身的學習困境。

二、尋找“后進生”的成因，促使學生個性發展

在以人為本的教育理念下，需要明確學生是教育的主體。在實施“后進生”轉化工作時，也需注重學生的主體地位，考慮到學生的感受，才能更好地優化“后進生”轉化效率。教師需要與學生完成積極溝通，在溝通中聆聽學生的想法，并可以找到“后進生”存在問題、形成原因、學習障礙等，才能給予學生更具針對性的指導。小學班主任在與學生溝通時，自身的語言也會對學生產生極強的影響，在交流中也需靈活轉變自身交流方式，才能更好地提升交流效果、價值。例如，教師可以從交流的氛圍出發，不將學生帶到辦公室來溝通，而是將學生帶領到操場上，在兩者之間營造出一個較為開放又私密的氛圍，引導學生積極展示自身的想法，教師才能有效率地瓦解學生的抵觸心理，促進師生之間交流效果的提升。在學生、教師的長期接觸中，可以構建出一種較為融洽的關系，進而縮小自己與“后進生”之間的距離。在全面掌握學生的心理特點、問題后，才能更好地實現促進學生個性發展的目標。

三、提升“后進生”的興趣，強化學生轉化效果

曾有心理學家指出，當一個人獲得賞識、認可時，他心里也會產生一種成就感。同時，人們也會對未來生活充滿信心，對學習、工作也會投入更多的精力。賞識、認可可以說是一種正向激勵方法，可以更好地促進人們積極性的提升。同理，在小學“后進生”的轉化工作中也是如此，小學班主任也需善于利用賞識、認可的作用來激發學生的積極性、學習興趣，促使學生可以轉變自身存在的問題。從表揚出發，實施賞識教育，可以感化“后進生”的心靈。例如，我班上有同學許某，在學習上的問題較大，存在學習效率低、學習興趣不高的問題。教師在轉化工作中，為學生設定出階段性成長目標。如，在本周保證每天均可以認真聽講、做筆記，每天按時完成課堂作業等。在學生完成階段性目標后，可以給予學生一定的表揚、獎勵，讓學生認為自己做得很好，才能更好地激發學生的興趣、積極性。同時，教師也需積極與學生家長聯系。取得家長的配合，才能更好地提高“后進生”轉化工作的效果。

四、結語

在小學教學工作中，“后進生”屬于一個較為特殊的群體。小學班主任也需積極轉變自身的管理方式，更好地完成“后進生”轉化工作。在“后進生”轉化中，通過貫徹以人為本理念，可以明確到后進生的個體需求，從而給予學生針對性的指導。以人為本理念也具有重要指導作用，通過尋求后進生的閃光點，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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