淺談小學(xué)班主任管理工作中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

趙國平

摘 要：和諧有序的師生關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理工作的開展，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建也是班主任管理工作中的主要內(nèi)容，主要探討如何通過科學(xué)有效的方法構(gòu)建良好的師生關(guān)系，希望能通過經(jīng)驗(yàn)分享，為小學(xué)班主任管理工作的開展提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;和諧關(guān)系

為了更好地開展日常教學(xué)以及管理工作，班主任要注重和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，處于小學(xué)階段的個體心智發(fā)展也處于初級時期，所以班主任要真正站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的所思所想，發(fā)揮出自身的積極影響力，用樂觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系，從而幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的重要性

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生自發(fā)性的行為，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師的作用仍然是不可或缺的，教師的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響。如果師生之間能夠構(gòu)建和諧的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)會更小，并且會以積極樂觀的心態(tài)面對知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率[1]。和諧的師生關(guān)系也會增加師生之間彼此的同理心，讓學(xué)生能夠更自主地融入學(xué)習(xí)的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣所在。

在與學(xué)生相處的過程中，班主任是重要的引導(dǎo)者，不僅對學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)性作用，還是學(xué)生個人品性以及學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)階段是個體各項能力以及認(rèn)知打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，班主任所作所為會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以要格外重視師生關(guān)系的構(gòu)建，以和煦溫暖的語言和溫柔的態(tài)度影響學(xué)生，而不是用強(qiáng)硬的態(tài)度去規(guī)訓(xùn)學(xué)生，教師只有真正走入學(xué)生內(nèi)心才能形成正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、構(gòu)建班級管理工作中和諧師生關(guān)系的相關(guān)策略

（一）班主任要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)

在進(jìn)行班級管理之前，班主任首先要了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再與學(xué)生進(jìn)行溝通以及相處。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生，自我獨(dú)立判斷能力較弱，該時期學(xué)生的記憶力、感知力以及模仿能力都會得到相應(yīng)的增強(qiáng)，班主任作為小學(xué)生在校期間接觸最多的成年教育者，要用自身的榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生安全感，這也是開展班級管理的重要前提。

一些小學(xué)生由于對學(xué)習(xí)還不習(xí)慣，容易出現(xiàn)自控力差以及情緒波動的問題，對學(xué)習(xí)的科目興趣也較低，班主任要了解學(xué)生產(chǎn)生不同問題的內(nèi)在心理根源，了解學(xué)生的實(shí)際心理需求。一些小學(xué)生在學(xué)校期間出現(xiàn)逆反心理，往往是渴望得到班主任的關(guān)注心理導(dǎo)致，這些心理特征都需要班主任進(jìn)行分析以及探究，在了解其心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上對癥下藥，開展管理。班主任能夠真正走入小學(xué)生內(nèi)心之后，和諧的關(guān)系更容易構(gòu)建，而且管理的方式方法也更易被學(xué)生所接受。

（二）樹立正確的師生觀

班主任對于小學(xué)生學(xué)習(xí)信心的構(gòu)建以及人生觀、價值觀的形成都有著深遠(yuǎn)的影響，所以班主任要認(rèn)識到自己的重要作用，認(rèn)知到和諧關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義。在傳統(tǒng)的班級管理過程中，很多班主任往往是高高在上，和學(xué)生之間缺乏直接的交流以及溝通，與學(xué)生之間的溝通較少。很多小學(xué)生對于班主任更多是懼怕的情緒，而班主任也在管理的過程中以管理者的心態(tài)自居，班主任這種管理的形象雖然能夠在一定程度上提高管理效率，但是卻不利于與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，反而會讓學(xué)生和班主任之間產(chǎn)生心靈阻隔，不利于后續(xù)工作的開展[2]。所以，班主任要能夠樹立正確的師生觀，找準(zhǔn)自己的定位，班主任不僅僅是管理者，更是引導(dǎo)者，要注重引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛力，提高學(xué)習(xí)自主性以及積極性，在管理的過程中構(gòu)建民主的班級氛圍，并讓學(xué)生都參與其中，拉近師生之間的距離，真正和學(xué)生融為一體、打成一片，發(fā)揮引導(dǎo)者的積極作用。

（三）班主任要注重自身良好形象的構(gòu)建

小學(xué)生會對班主任的言談舉止進(jìn)行模仿，所以教師要注重自身的一言一行，嚴(yán)格規(guī)范約束自身，并樹立良好的班主任形象。首先班主任要做到衣著整潔、穿著適宜，避免過度打扮。其次，在管理的過程中班主任也要以優(yōu)雅的談吐和學(xué)生進(jìn)行溝通，這種溝通的方式不僅更利于學(xué)生接受，還會讓學(xué)生進(jìn)行潛意識的模仿。最后，班主任要注重自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，延伸自己的知識面，不斷學(xué)習(xí)、增加涵養(yǎng)，這樣才能夠在教育以及班級管理的過程中旁征博引，為學(xué)生樹立博學(xué)的榜樣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以及熱情，在潛移默化的影響之下，學(xué)生也會自主向?qū)W習(xí)靠攏。

三、結(jié)語

綜上所述，對于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，班主任要首先了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以小學(xué)生的心理訴求為基礎(chǔ)，開展和諧關(guān)系的構(gòu)建，在班級教育的過程中，也一樣能夠放下身段，融入學(xué)生之中，通過樹立良好的教師形象，為學(xué)生帶來正能量。同時，教師也要虛心進(jìn)取，不斷提升專業(yè)能力，與學(xué)生共同進(jìn)步，這樣才能夠利于班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的班級環(huán)境中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秋蓮.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建措施研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：147.

[2]張云霄.小學(xué)班主任管理過程中如何構(gòu)建師生和諧關(guān)系[J].新課程（中），2017（7）：238.