合理利用多媒體教學手段，提升高年級小學數學課堂效率

張志軍

摘 要：在新課改的背景下，小學數學的教學方式出現了越來越多的新理念和創意，同時也對課堂上的教學手段也提出了新的要求。在數學課中能夠巧妙恰當的運用多媒體技術來上課可以使學生更快速高效地吸收知識，培養思維邏輯能力，同時也可以最大程度地調動學習的積極性，活躍課堂氛圍。本文就將以下面幾方面來討論運用多媒體教學對提高小學數學課堂效率的作用和方法。

關鍵詞：多媒體教學;小學數學;提升課堂效率

數學是一門相對而言知識點都比較抽象的學科，對于小學生而言理解起來會相對困難一些。一旦難以入門對后續的學習都會產生一些排斥感。而多媒體教學可以很好地改善這一情況，通過一些生動、形象、具體的技術方法來改善傳統教學方法的局限性，比如一些圖片，動畫，影像等等讓教材更加的生動形象，讓復雜枯燥的數學邏輯變得豐富精彩起來，激發學生濃厚的興趣和強烈的好奇心，從被動接收信息變為積極探索知識，產生強烈的求知欲和學習氛圍。這便是多媒體技術能給教學手段和課堂效率帶來的改變。

一、利用多媒體技術加強學生理解力

小學生在數學學習過程中通常對一些數學概念的理解都比較模糊和抽象，如果只是死記硬背很難能夠完全理解透徹。而數學恰巧又是一門不能僅僅靠強行記憶來學習的學科，需要把知識點融會貫通才能學好。這時教師若能夠在課堂上通過一些多媒體技術來上課，則可以大大降低對數學知識理解的難度，還可以清晰明了地突出需要學習的重點，便于學生記憶關鍵知識點。比如在學習《長方體與正方體》這一課時，學生對于立體圖形的構造難以理解的時候，就可以借助多媒體技術把一個立體圖形解剖出六個平面，通過電腦演示可以直觀地把立體圖形由六個面組成，相鄰兩個面分別會是什么樣的組合排列等表現出來。把原本需要豐富想象力的思維過程通過多媒體技術演示出來，就可以在課堂教育中可以化難為易，啟發學生的思維邏輯，大大提高課堂效率。

二、利用多媒體技術發展學生想象力

學習數學需要還需要一定的空間想象力，這對于低齡的小學生來說也是比較薄弱的一個環節。所以在學習數學的過程中需要教師可以巧妙地利用多媒體技術來演示一些圖形或形態上的變換過程，化無形為有形，直觀清晰地把步驟展示給學生。學生在觀察演示的過程中，經過自己的觀察、比較、分析等，可以正確理解并掌握所學的知識，提高他們思維能力的同時也培養了一定的空間想象力。例如學《圓的面積》這一課時，學生可能在一開始肯定會難以想象如何把一個圓切割成若干等分的形狀份數，再逐步去拼成一個長方形這樣“化圓為方”的概念，而教師就可以通過電腦來演示整個過程給學生。先將一個圓2等分，再把兩個半圓分成若干個等分的小扇形，再慢慢把扇形繼續依次按照16、32、64....等分切割后再重新拼起來，讓學生慢慢地發現當等分切割的份數越來越多時，所拼湊的圖形就越來越接近長方形。在此演示過程的基礎上，引導學生去明白如果一直無限進行下去，圓就可以轉換成一個等面積的長方形，這樣一來就可以讓學生通過長方形面積的計算方法推導出圓的面積計算公式。通過形象的畫面在空間和圖形的教學中不斷開發學生的思維能力，創造學生的空間想象能力，是真正地合理且巧妙利用多媒體手段來教學，值得大力提倡。

三、利用多媒體技術完善學生認知力

“知識來源于生活，也將服務與生活。”無論是數學還是其他任何一門學科，學習的首要目的就是為了可以強化我們的思維能力，完善我們對這個社會、對生活的認知能力。而多媒體教學可以讓學生在學習數學的過程中更加直觀的感受到與生活息息相關的地方。教師應當發揮自己的智慧，尋找生活中與數學知識緊密相連的關系點，結合實際和書本內容通過新媒體形象的展示一些生活例子。比如車輪為何是正圓的而不是橢圓或其他形狀？樓房屋頂為何要設計成有坡度的形狀？通過多媒體來解釋這些生活常識類的問題，在回答題目的同時也可以讓學生明白數學在生活中的實際應用功能，展現了數學無窮的奧妙。而多媒體技術同時也是一把雙刃劍，其技術之先進可以幫助我們在課堂上課時更加游刃有余，但是同時也應該學會合理正確的去使用。教師要根據學習進度來適量地控制使用多媒體技術的頻率，要考慮到學生對于新知識的吸收能力，避免學生對多媒體課堂產生依賴或是排斥。同時還應當留給學生足夠的時間和空間去進行自我思考，在通過多媒體技術學習知識點的同時不能忘記自行理解和消化，如果沒有帶入自己的思考去學習而是一味地接受直觀的信息，也無法提升自己的能力。

總而言之，多媒體教學手段是對傳統的教學模式的一種挑戰。也是時代發展的一個趨勢。它融合了現代教育技術的精華，也對傳統教學進行了完美補充。小學數學教學中，教師應多利用多媒體教學的特性，遵循教學規律，以學生為本，加強對學生自主學習能力、思維能力、理解能力的培養，充分調動學生積極性的同時，不斷提升課堂效率與效果，實現數學能力與素養的綜合提升。

參考文獻：

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