基于“對分課堂”模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學實踐

王琦 陳琨 宋羽譯

摘 要：“對分課堂”對數(shù)字電子技術(shù)課程的應(yīng)有，改變了教學方式，創(chuàng)新了教學方法，讓學生通過有效的自主合作探究，打開了學生的思維空間，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的思考力和解決問題的能力。“對分課堂”增加了學生動手操作的機會，提高了學生的實踐能力。“對分課堂”的應(yīng)用切實提高了教師的教學質(zhì)量和教學水平。因此，需要對“對分課堂”模式下的數(shù)字電子技術(shù)教學進行探究，不斷增加實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”;數(shù)字電子技術(shù)教學;實踐

當今社會，科技的發(fā)展，促使教育要不斷發(fā)展，尤其是數(shù)字電子技術(shù)課程更是要與時俱進，才能趕上科技的步伐。“對分課堂”的應(yīng)用，幫助教師提高數(shù)字電子技術(shù)教學的能力，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。

一、問題

（一）教學形式單一，教學方法陳舊

經(jīng)濟和社會的發(fā)展使高校也在不斷快速發(fā)展，生源的規(guī)模不斷在擴大，高校的教學質(zhì)量在下降，課堂上存在著學生玩手機、睡覺、聊天等現(xiàn)象，這雖然和學生自身問題有很大關(guān)系，但是也反應(yīng)了教師在教學過程中存在的問題。

（二）實驗類型單一

在數(shù)字電子技術(shù)教學的過程中，實驗大部分都采用驗證型，這樣的實驗方式和實際生活脫離的較嚴重，在學習過程中沒有做到理論與實際的緊密聯(lián)系，不能真正做到學以致用。驗證型實驗方式不能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生空有理論，嚴重缺乏實踐能力，不符合社會對人才的需要，這也和高校對學生教育的目的相背離的，也和數(shù)字電子技術(shù)課程培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才的目標相差太遠。

（三）缺乏健全的考核機制

很多大學數(shù)字電子技術(shù)的考核還是以期末統(tǒng)一考試為主，沒有把沒平時的考核和期末的考核很好地結(jié)合起來，平時的考核占的比例比較低。即使有的學校進行了平時的考核，但是也存在著大量的問題，學生在平時的考核過程中，出現(xiàn)這樣的問題，比如，對所學知識一知半解，不會靈活運用所學理論知識，還有的采用網(wǎng)上抄襲，很多教師不去深究，讓一些學生濫竽充數(shù)，輕松就過關(guān)了。在考核的內(nèi)容上存在著敷衍了事，有的內(nèi)容比較隨意，沒有突出重點，這樣的考試內(nèi)容不能很好地測試出學生對知識的理解，提高學生的能力。

二、實踐

（一）“對分課堂”改變教學方式和教學方法

在大學數(shù)字電子技術(shù)的教學過程中，采用“對分課堂”改變了以教師為主體的灌輸式教學方式，而是以學生為主體，教師作為引導者幫助學生完成教學目標。在課上給學生更多的時間去主動思考，在一些比較難理解和重要的理論知識上，教師要有效利用小組合作探討，合作探究的方式要靈活多變，可以根據(jù)內(nèi)容和學生的情況，臨時組成小組，要有好的激勵措施，學生愿意去合作探究，需要教師多想一些方法讓學生有效利用小組，通過合作探究，有助于學生對知識的更深印象，更全面的理解。

通過“對分課堂”使網(wǎng)絡(luò)教學和數(shù)字電子技術(shù)課程有機地結(jié)合起來，通過“對分易”使“對分課堂”有了網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師要整合課件豐富課件的內(nèi)容，使課件更能吸引學生的注意力，把課件的知識靈活運用，打破課件應(yīng)用的死板僵化，可以在課件上多些創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，能順應(yīng)時代發(fā)展，符合學生的情況，比如把當下和課程有關(guān)聯(lián)性的最新熱點加入其中，激起學生的興趣，能把數(shù)字電子技術(shù)與當下的生活聯(lián)系起來。課件完成之后教師通過“對分易”發(fā)給學生，并給學生布置任務(wù)，讓學生能提前預(yù)習和完成，在課上能更投入地學習，再檢查學生學習效果時，教師要多鼓勵和激勵學生。有了良好的預(yù)習，學生對知識的理解能力加強，積極性增強，上課的效果明顯提高。

（二）“對分課堂”改變實驗形式

首先，教師要把實驗內(nèi)容做成課件，將實驗相關(guān)的資料、任務(wù)等錄制成短視頻通過“對分易”發(fā)給學生，學生對實驗內(nèi)容進行學習，并完成教師布置的相關(guān)任務(wù)，“對分易”能對學生作業(yè)完成情況做統(tǒng)計[2]，教師要把作業(yè)計入學生的成績，以便激勵學生自主學習。其次，在實驗課堂上，教師組織學生動手操作實驗，實驗完成后，教師抽取一組對實驗進行重點講解，就一些沒理解的內(nèi)容各小組進行深入的探究。教師在這過程中要積極引導學生，自主解決問題。

（三）健全的考核機制

數(shù)字電子技術(shù)課程需要健全的考核機制，這樣有利于學生對數(shù)字電子技術(shù)重視[3]。教師首先要重視平時學生的積累和學習，不給那些投機取巧、臨時抱佛腳的學生機會，教師要加強平時的考核力度，學生課上的參與活動都有相應(yīng)的分數(shù)，在“對分易”上完成的作業(yè)也有對應(yīng)的分數(shù)，這些分數(shù)都計入期末的成績里，切實提高學生平時學習的主動性、自覺性、重視性。教師要明確平時學習的態(tài)度和效果對考核起到的重大作用，轉(zhuǎn)變學生不正當?shù)目己怂枷耄瑥亩岣咂綍r學習的熱情。

（四）“對分課堂”提高學生的能力

“對分課堂”讓學生能進行有效的自主合作探究，打開了學生的思維空間，有利于學生的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了學生的思考力和解決問題的能力。“對分課堂”增加了學生動手操作的機會，增強了學生把理論與實踐結(jié)合起來的能力，提高了學生的實踐水平。“對分課堂”的應(yīng)用切實激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生自主學習的主動性和積極性，提高了學生的實踐能力，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

“對分課堂”改變了教學方式和方法，讓更多的學生參與到課堂學習當中，改變了實驗形式，提高了學生的實踐能力，有利于考核機制的完善，提高了學生自主學習的能力，幫助學生取得更大的進步。“對分課堂”提升了教師的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉青芳，”對分課堂＼”教學模式的數(shù)字電子技術(shù)實驗教學[J].西部素質(zhì)教育，2019，（5）.

[2]石黃霞，應(yīng)用型本科＼”數(shù)字電子技術(shù)＼”課堂教學模式改革實踐[J].教育界，2018，（30）.