義務(wù)教育小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

王菁

摘 要：小學(xué)階段的教育對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為愛好的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。但伴隨著時(shí)代的發(fā)展，考試制度以及教育制度也在不斷變化，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀讀背背以提高分?jǐn)?shù)，這使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的初衷。因此，要想改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還需要老師從課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，制訂一套現(xiàn)代化、適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;課堂有效性;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)行為的研究亦是對(duì)一門課程的研究，在具體的教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到許多的問(wèn)題，甚至課堂具體工作的開展會(huì)十分不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。我們對(duì)教學(xué)工作并沒(méi)有形成具體的標(biāo)準(zhǔn)，老師在教學(xué)中也會(huì)感到十分迷茫，究竟什么樣的教學(xué)是正確的、合適的，這是需要思考的問(wèn)題。因此，只有對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低效率的課堂進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)高效率的課堂提出更完善的調(diào)整方案，才會(huì)使得整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提高。

一、研究英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

1.完善教師教學(xué)行為的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)課堂的研究最初來(lái)源于外國(guó)。當(dāng)然，各個(gè)國(guó)家都側(cè)重于理論研究，理論基礎(chǔ)已經(jīng)十分完善。但對(duì)于中國(guó)乃至任何一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育往往是需要實(shí)踐的，理論基礎(chǔ)固然重要，但不能通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)就是紙上談兵。同時(shí)，小學(xué)階段往往得不到很好的重視，使得課堂教學(xué)有效性的研究只能借鑒更高層次階段的研究，以至于無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都無(wú)法形成完整的研究體系。因此，在此時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂有效性行為標(biāo)準(zhǔn)的研究不僅能完善教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且能提高教師的研究興趣，從而補(bǔ)上這一漏洞。

2.提高教育工作者的專業(yè)素質(zhì)

從事教育工作需要一定工作經(jīng)驗(yàn)的積累，但工作經(jīng)驗(yàn)的積累需要實(shí)踐的沉淀，教育工作者要抓住每一次機(jī)會(huì)，而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是一次提高教學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，這會(huì)極大地提高他們的專業(yè)水準(zhǔn)，有利于教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自己的不足，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身水準(zhǔn)。同時(shí)，教育工作者的工作效率也會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。老師對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解以及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣的適應(yīng)與了解會(huì)增加師生之間的默契度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)階段英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一：教學(xué)資源是否可以有效運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語(yǔ)課堂的教學(xué)也有很大的調(diào)整，多媒體的普及為教學(xué)工作帶來(lái)了很多的便利。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂是他們的主要陣地，課堂工作的有效開展無(wú)疑是教學(xué)工作成功的一個(gè)標(biāo)志。但是，部分教師多媒體教學(xué)的使用和教學(xué)有效性不成正比，有些老師擅長(zhǎng)用多媒體教學(xué)，一些老師卻反對(duì)這樣的教學(xué)行為。隨著時(shí)代的變化，多媒體教學(xué)成為必然趨勢(shì)，當(dāng)然我們不能僅僅因一個(gè)老師不會(huì)用多媒體而否定他的能力。一切都要以提高課堂工作的有效性為目的，至于多媒體什么時(shí)候應(yīng)用、教什么內(nèi)容沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)。一切以學(xué)生的意愿為主，如果學(xué)生覺(jué)得有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容很空洞、抽象，這就需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是否高

課堂活躍度是課堂有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)無(wú)疑是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂知識(shí)的最好方式，當(dāng)前學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感上的參與度都有待加強(qiáng)，但是課堂提問(wèn)的方式也引發(fā)了許多的爭(zhēng)議，有些人認(rèn)為，人都是有自尊心的，回答不上來(lái)老師提出的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生自信心、自尊心的傷害。其實(shí)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛是解決這個(gè)問(wèn)題最好的方法，不管會(huì)還是不會(huì)，學(xué)生都要踴躍參與，這才是學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，同時(shí)，課堂提問(wèn)拉近了老師與學(xué)生的距離，學(xué)生明白了有問(wèn)題就要及時(shí)發(fā)問(wèn)，遇到不會(huì)的問(wèn)題踴躍參與討論。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否適當(dāng)，是否能自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是一個(gè)孩子進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師不能隨著學(xué)生年級(jí)的升高就讓學(xué)生一門心思地學(xué)習(xí)，機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法只能教會(huì)學(xué)生模仿與接受知識(shí)。老師要在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后再“對(duì)癥下藥”，這樣學(xué)生也會(huì)在興趣的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效教學(xué)是一個(gè)教育工作者對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的深度追求，在這當(dāng)中延伸出來(lái)的問(wèn)題有很多，只有更多的人在這條路上不斷探索與發(fā)現(xiàn)，我們才能探尋出其中的真諦。只有加強(qiáng)課堂觀察，增加與學(xué)生的默契度，真正從學(xué)生角度考慮，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，愛上英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍李娜.初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2018.

[2]蔡月.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為有效性研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.