提升初中班主任德育能力的實踐研究

韓麗萍

摘 要：初中班主任不僅是學科教學的主體，同時也是德育的主體，德育受重視程度不斷增加的背景下，班主任也要承擔更多的德育責任。近幾年，初中班主任德育能力提升的緊迫感不斷增強，隨著德育環境、狀況、需求層面出現的變化越發顯著，班主任德育能力上存在的短板也越發明顯。但也要看到，初中班主任德育能力提升存在一定難度，分析初中班主任德育能力提升相關事宜，并就其德育能力如何提升提出合理建議。

關鍵詞：初中班主任;德育;德育能力

對初中德育狀況產生影響的因素多樣，但班主任德育能力高低與否的影響最為直接和顯著。想要更好地提升德育的有效性，就需要促進班主任的德育能力提升。但在多種因素影響和作用下，班主任德育能力提升的難度較高，大多數初中班主任德育能力處于較低水平也是不爭的事實。不僅如此，很多初中班主任對自身德育能力如何提升較為茫然，鑒于此，探尋出提升德育能力的策略十分重要。

一、初中班主任提升德育能力概述

初中班主任提升德育能力具有重要意義，其不僅可以緩解班主任在德育層面的壓力，同時也能帶動德育水平和質量的有效提升[1]。現階段，初中班主任往往將精力放在了常規教學與班級管理中，應試教育理念影響下，德育的受關注程度較低是不爭的事實，很多班主任提升德育能力的主觀能動性更是明顯不足。隨著德育受重視程度的增加，以及班主任德育責任的越發重大，班主任也需要對自身德育能力如何提升進行更多思考。特別是提升德育能力上的難度較高、制約性因素較多時，學校與班主任也需要共同為班主任提升德育能力事宜而努力，保障德育的更好開展與進行。

二、初中班主任提升德育能力的具體策略

（一）在德育層面不斷進行經驗總結和積累

對于初中班主任而言，其在動態的德育工作開展中需要積極進行經驗的總結與積累，并將這一途徑作為自身提升德育能力的基本途徑。提升德育能力更多是指德育工作開展能力的提升，理論與實踐間具有密切聯系，但也存在一定差異，不同年級與不同班級的德育狀況也不盡相同。因此，班主任不僅要注重基本德育理論的學習，同時也要在德育工作中進行自我評價與反思，完成既定教育任務的同時，發現并解決自身德育層面存在的不足和問題，并積累更為有效的德育經驗，以切實有效的經驗驅動后續德育活動的開展。通過不斷進行經驗的總結、積累與德育層面的反思，班主任德育能力提升速度也能不斷提升。

（二）通過互聯網等途徑進行德育知識學習

學習一直都是相關能力提升的根本途徑，初中班主任德育能力的提升也需要其進行德育知識的學習[2]。建議初中班主任在互聯網上進行德育相關知識的搜集，對其他初中班主任德育的案例與經驗等進行分析，并與自身進行比較，有側重地對自身德育認識予以強化，促進自身德育能力的有效提升。為了避免德育知識學習流于形式，切實將德育知識學習作為班主任提升德育能力的有效途徑，班主任也要注重所學知識在德育中的實踐運用，在具體德育實踐中進行德育理論的檢驗。同一所初中內的班主任教師也可以定期進行德育經驗的交流，諸如創設微信群進行德育心得的分享也能將相互學習作為其提升德育能力的有效形式，促進初中班主任群體德育能力的提升。

（三）師生交流下提升德育針對性

德育能力提升的標志之一是德育變得更具針對性，因此，在進行德育時，班主任需要對學生的感受、想法等進行較好獲取，這也是分析德育實際狀況的基本形式。具體來說，班主任需要同學生進行德育相關的溝通、交流，在不斷溝通交流中發現自身德育策略選用上存在的不足。班主任也可以讓學生通過不記名的形式提出德育活動開展意見與建議，并結合學生的看法在德育活動開展時予以對應調整[3]。通過不斷進行師生交流，參考相關信息在德育上進行跟進式調整與優化，德育本身的針對性可以大為提升，班主任對德育也能形成更為全面和深刻的理解。從班主任德育能力提升的角度看，這也能提高班主任德育能力提升效率，減少德育能力提升誤區。

初中班主任需要對自身德育能力高低與否有清醒的認識，并在給予提升德育能力足夠重視的基礎上，多角度進行德育能力提升嘗試。由于德育能力的提升并不簡單，且需要一定時間周期，這一狀態下，班主任需要將提升德育能力作為常態工作堅持下去。對于初中學校而言，需要認識到現階段班主任教師德育能力與德育開展實際需求間存在的差異，創造更多的德育能力培養機會，促進班主任群體的德育能力提升，使其可以更好地負責具體德育活動的開展。

參考文獻：

[1]陳慶濤.探討提升初中班主任德育能力的實踐方略[J].好家長，2019（8）：57-58.

[2]尹聰.提升初中班主任德育工作能力的實踐策略[J].人生十六七，2018（2）：121-122.

[3]鄒俊俊.提升初中班主任德育能力的實踐方略[J].讀書文摘，2016（20）.