初中數學差異化教學探究

王永剛

摘 要：所謂差異化教學，就是將初中生按照成績標準分為若干類型，然后通過差異化教學目標、差異化評價等方式，提升初中生的學習自信心，這就為展開有效的初中數學教學工作提供有利條件。因此，本文主要圍繞差異化教學展開探討。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;學習能力

在以往的初中數學教學工作中，數學教師往往存在“統一教學”的誤區，這樣會使得數學教學資源更多地流向成績較好的學生，從而導致教學資源失衡，這就不利于提升其他學生的數學學習能力。所以，這就需要數學教師使用差異化的教學方法，有效改善初中數學教學狀況，從而可以有效提升所有學生的數學學習能力。

一、制定差異化教學目標

在初中班級中，通常根據成績的高低，會將班級內的學生分為優等、中等、差等三類學生，但是從教師的角度來看，所有學生都是可以通過教育轉化成優等生的。那么，如果想要有效地轉化成績較差的學生，這就需要數學教師制定差異化的教學目標，分門別類地對初中生展開適合的數學教學工作。不過，為了可以提升初中數學教學的有效性，可以具體分析學生的特點。

其一，優等生。從以往的數學教學經歷來看，通常在每個班級內，都有為數不多的數學成績較好的學生，而這些學生通常性格都較為內斂，要比其他同學擁有更強的自尊心，課余時間多用于鉆研數學學習，所以在數學成績方面較為穩定。其二，中等生。在初中班級中，中等生的成績處于優等和差等之中，這就意味著該類型學生，既存在較多未理解學習問題，但是也有不懈努力的學習精神，相對于差等生更有提升數學成績的空間，這就需要數學教師多關注和多鼓勵該類型學生，使得可以達到促進學習的目的。其三，差等生。相對于以上兩種學生，差等生往往是班級內學習意識較低的學生人群，不過這些學生也存在學習積極性較高和較差的區別，比如，有些學生由于在小學時期沒有受到良好的數學教育，所以數學基礎較差，這就使得當進入初中后，不能及時適應初中數學課堂的節奏，從而導致數學成績一落再落。

由此可見，每種類型的學生都具有不同的學習特點，這就需要數學教師擁有“發現美”的眼光，對不同的學生進行差異化教學，可以通過以下三種方式展開教學。

其一，針對優等生。由于該類型學生本身就具有較好的數學學習基礎，所以教師在設定教學目標的時候，在對該類型學生布置的課堂習題，主要以難度大、跨度大的數學習題為主，有效提升初中生的數學解題能力，比如，當在教學《二次函數》時，教師可以給班級內的優等生布置多項提問的應用題，這種題目相對于其他題目求解過程更為復雜、難度更為深刻，恰好可以作為拓展優等生數學能力的練習題。其二，針對中等生。由于該類型學生擁有一定的數學基礎，但是欠缺科學的數學學習方法，所以教師給該類型學生布置的課堂作業，主要以啟發和引導的題目為主，比如，在教學《全等三角形》時，教師可以選擇一題多解或多題一解類型的習題，使得可以讓初中生在做題的過程中，學習到更多的數學解題方法，從而提升數學解題能力。其三，針對差等生。為了可以幫助差等生建立數學基礎，數學教師可以給這類型學生布置簡單的課堂習題，既可以提升差等生的學習自信心，又可以鞏固差等生的數學基礎，從而有利于提升差等生的數學成績。

二、采用差異化評價

在初中數學教學中，數學教師不僅需要注重書面上的教學工作，而且需要注重口頭評價的激勵作用。因為，由于初中生正處于青春期，所以在生活和學習上容易產生躁動情緒。尤其對成績較差的學生，以及臨考前容易緊張的學生，會受到青春期焦慮情緒的影響較大。所以，這就需要數學教師發揮積極的引導作用，通過適當的教學評價，使得可以改善初中生的學習狀態，從而有利于提升初中生的數學學習能力。

一方面，對于成績較差的學生，數學教師需要以“鼓勵為主，評價為輔”的方式，當成績較差的初中生出現回答錯誤、作業錯誤時，教師需要先鼓勵“老師認為你這次答題很不錯！繼續努力！”，然后可以針對學生容易出錯的位置提供建議“不過，老師發現你在解方程的題目中，還是有很多需要改進的地方，還需要多做題！”，這樣抑揚頓挫的評價方式，漸漸地可以改善成績較差的學生的學習狀況。另一方面，對于考前緊張或成績較好的學生，數學教師需要以“鼓勵為主，安撫為輔”的方法進行評價，先可以對學生說道“考試僅僅是考驗你平時積累的學習成果，并不能決定未來的成績，加油吧！”，然后對學生進行安撫“放輕松，認真復習，你一定可以的！”，通過這樣的方式，既可以幫助初中生緩解不良情緒，又可以給予初中生充足的自信心，從而有利于提升初中生的數學學習能力。另外，數學教師在評價時還需要提醒學生，不能僅注重學習，而且需要注重總結，使得可以提升初中生的自主學習能力。

綜上所述，由于初中班級中存在多類型的初中生，為了可以滿足各種類型的初中生的學習需求，這就需要數學教師注重初中生的個體差異，既需要制定相應的教學目標，又需要采用差異化的評價方法，提升學生的學習積極性，從而有利于提升初中生的數學學習能力。

參考文獻：

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