初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

王火森

摘 要：以初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑——由“知”到“智”為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的需求為主要依據(jù)，從準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)、提供新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式、借助“問題解決”培養(yǎng)核心素養(yǎng)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，真正達(dá)到由“知”到“智”的目的，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);由“知”到“智”;教學(xué)方式

灌輸式教學(xué)方式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的思想發(fā)展，在教學(xué)過程中學(xué)生承擔(dān)了太多壓力，是應(yīng)試教育存在的弊端，此種教學(xué)方式脫離了社會(huì)，學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來。素質(zhì)教育是新時(shí)期國家針對(duì)現(xiàn)行的教育體制提出的全新要求，要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況具體分析，要善于使用全新的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生使用全新的眼光看待世界，懂得使用數(shù)學(xué)思維解決各種問題。數(shù)學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)的地位是比較重要的，因此教師要注重在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，將數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生，由“知”到“智”全方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以北師大版數(shù)學(xué)教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，從而可以為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)之間的契合點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)屬于一個(gè)知識(shí)體系。所以，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行深入研究，全方位掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的基本概念、原理和思想方法等，統(tǒng)一化構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，掌握整體教學(xué)目標(biāo)。并且，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將其作為主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)基本思想，明確數(shù)學(xué)教學(xué)主要方向，通過此種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。比如在學(xué)習(xí)“解二元一次方程組”內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合過往一元一次方程知識(shí)，分析和研究一元一次方程和二元一次方程組存在的異同，這樣學(xué)生能更好地掌握兩者之間的關(guān)系，加深對(duì)二元一次方程組知識(shí)的理解。在課堂上，教師要為學(xué)生提供更多的思考、總結(jié)和闡述的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生可以借助舊知識(shí)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并通過知識(shí)的對(duì)比、遷移、歸納，培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，進(jìn)而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)抽象思維，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、提供新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教學(xué)方式的差異直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。教師在注重提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)形式，多元化開展教學(xué)。教師可以在教學(xué)中采用課堂討論、創(chuàng)設(shè)情境和小組競(jìng)賽等各種形式開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生全方位了解所學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)北師大版“感受可能性”時(shí)，教師要注重結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景和內(nèi)容，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行分析、研究和判斷，從而掌握隨機(jī)事件和確定事件兩者的判斷方法。采用新穎的教學(xué)形式加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的掌握，學(xué)生在接觸不同事件后，將會(huì)對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加深入;結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以全身心融入活動(dòng)中學(xué)習(xí)，結(jié)合自身具體情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)判和分析，在最大限度上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。

三、借助“問題解決”培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)問題，教師可借助課堂知識(shí)的深度講解或?qū)嵺`操作進(jìn)行解決。教師課堂上要善于“制造”各種問題，并盡全力為學(xué)生營造一個(gè)自由思考空間，使得學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深度思考，然后在小組中對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和研究，從而使得不同學(xué)生思維得以碰撞，能力得以提升，智慧得以升華，這是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳方式之一。

比如在解決北師大版九年級(jí)上冊(cè)的增長率問題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，大膽假設(shè)，小心求證，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型解決。又比如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“探索勾股定理”這一課時(shí)，教師可以給出不同形狀的三角形，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作去測(cè)量三邊的長度，引導(dǎo)學(xué)生探究三邊的數(shù)量關(guān)系。借助“問題解決”，從而提升學(xué)生問題解決能力、實(shí)踐操作能力以及思維意識(shí)等，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)存在一定價(jià)值，同時(shí)可以有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總而言之，由“知”到“智”是新時(shí)期對(duì)教學(xué)提出的全新要求，素質(zhì)教育要求此時(shí)期注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)和能力，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)之間的結(jié)合，從根源上提升學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生可以成為全能型人才。因此初中數(shù)學(xué)教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和意識(shí)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，借助各種新穎教學(xué)形式開展不同教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其可以更加主動(dòng)融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有效提升學(xué)生解決問題能力和實(shí)踐操作能力等，并且可以在最大限度上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜煒.從“知”到“智”：初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（11）：27-28.

[2]崔明玉.以“知”啟“智”：淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程（中），2019（2）.