小學低年級語文識字有效性教學策略

楊成苗 柴超超

摘 要：識字教學是小學低年級語文教學中的重要組成部分，也是小學階段學生啟蒙教育中的關鍵部分，學生在小學低年級階段學習好漢字才能更好地學習其他學科，對學生以后的生活與學習等方面具有一定的影響。因此，教師在開展小學低年級階段的語文識字教學中首先需要從學生的學習特征出發，在教學過程中注重激發學生的學習興趣與學習積極性，在教授學生知識的同時注重傳授學生識字的技巧，從而有效提升小學低年級語文識字效果。就小學低年級語文識字教學中的有效策略展開了分析。

關鍵詞：小學低年級;語文識字;教學策略

眾所周知，“蒙養之時，識字為先”。小學階段的教育中教師引導學生學好漢字具有重要的意義，學生在身心成長的關鍵時期掌握并豐富自身的漢字知識，才能夠為今后的語文綜合學習打下堅實的基礎。但是在以往的教學中我們可以看出，小學低年級階段的學生正處于啟蒙教育階段，這一時期的教育具有比較大的難度，這就要求教師在教學過程中積極探索并創新識字教學方式，從而順利實現識字教學的目標，以此有效提高小學低年級語文識字教學效果。

一、對比識字法

“對比識字法”，顧名思義是指將字形相近的漢字聯系起來，并且分析這些字形相近的漢字之間細微的不同之處，以便于學生能夠很好地區分這些字形相近的漢字。因此，教師在進行小學低年級語文識字教學過程中可以合理運用對比識字法，在引導學生通過字形對比的過程中很好地區分字形，使得學生能夠有高效的識字學習質量，從而有效提高小學低年級語文識字教學效果。

例如，在小學低年級語文識字教學過程中，為了讓學生能夠很好地區分“己”和“已”這兩個字形比較相近的漢字，教師可以運用多媒體將這兩個漢字呈現出來讓學生進行觀看，并引導學生在觀看過程中將這兩個漢字進行對比，之后教師及時在這一過程中進行講解與指導，隨后再通過多媒體出示相關的口訣“己字不出頭，已字半封口”，從而很好地進行輔助教學，這樣學生就能夠將這兩個字形比較相近的漢字區分開，并且在學習過程中能夠避免混淆這兩個字。由此我們可以看出，教師在小學低年級語文識字教學過程中可以運用對比識字法，將字形相近的漢字聯系起來并進行相關分析，使學生能夠在學習過程中很好地區分這些字形比較相近的漢字，從而有效提高小學低年級語文識字教學效果。

二、分析字形法

“分析字形法”主要是指對某一生字中的各部分結構特點展開合理的想象，并且分析出生動鮮活的形象來加強學生對生字的記憶與理解。因此，教師在小學低年級階段的語文識字教學過程中可以合理運用分析字形法，在講授某一生字之前首先展開合理的想象并進行分析，在課堂教學過程中引導學生更好地學習并掌握生字，以此有效提高小學低年級語文識字教學的質量。

例如，在講授“多”字時，首先引導學生發現這個字是由兩個“夕”字組成的，這兩個“夕”字看起來就像是一對雙胞胎，再引導學生仔細觀察這兩個“夕”字的不同之處，學生在這一過程中就會產生一定的學習興趣，一些觀察比較詳細的學生這時候就提出來：“下面的字比上面的長一點。”這時候教師繼續講道：“下面的‘夕字第二條腿長一點，不然怎么會有力氣頂著上面的兄弟呢。”在講授完之后，引導學生將自己所學習到的生字根據想象展開分析并進行講解，如此一來學生能夠靈活掌握學習生字的方式，還可以有效強化小學低年級階段學生的理解能力、想象能力、語言表達能力等。由此可以看出，教師在小學低年級階段的語文識字教學中可以合理運用分析字形法，引導學生在識字學習過程中根據生字的結構特點展開合理的想象，使學生在身心發展的關鍵時期掌握生字學習的方式，從而有效提高小學低年級語文識字教學效果。

三、故事識字法

“故事識字法”是小學低年級階段語文識字教學中比較常見的教學方式，在識字教學中有著重要的作用。小學低年級階段的學生大多都比較喜歡聽一些故事，這一識字教學方式比較符合小學低年級階段學生的興趣愛好與學習特征。因此，教師在進行小學低年級語文識字教學時可以運用故事識字法，通過講授一些相關的小故事加深學生的理解，使學生能夠積極主動地學習生字，從而有效提高小學低年級階段的語文識字教學效果。

例如，在講授“闊”字時，在課堂中給學生講授了一則《曹操修花園門》的小故事，曹操在看到工匠為他修大門的時候在門上寫了一個“活”字，講授到這里的時候教師也在門上寫了一個“活”字，并講道：“門”上寫了“活”字為“闊”，寓意曹操覺得工匠修的大門太大了，學生這時才恍然大悟。由此可見，小學低年級語文識字教學中教師可以運用故事識字法，這一教學方式能夠有效激發學生的學習興趣與學習積極性，從而達到高效的小學低年級語文識字教學效果。

總而言之，小學低年級階段的語文教學中識字教學具有比較重要的作用，教師可以運用對比識字法、分析字形法、故事識字法等多種方式展開教學，使學生能夠很好地理解并掌握生字，從而有效提高小學低年級語文識字教學的效果。

參考文獻：

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