小學數學“小數的意義”教學設計分析

陳菊紅

摘 要：“小數的意義”作為小學數學教材中的一個重要課程內容，掌握小數的產生和意義，能夠讓學生在學習的過程中感受到知識和生活的聯系，通過體驗和探究學會遷移推理的學習方法。從導入課題、探究“小數的意義”、實踐應用以及教學總結和反思等環節進行了教學設計分析，希望可以為更好地進行數學教學提供參考。

關鍵詞：小學數學;小數;分數;教學分析

小學數學是一門比較抽象的學科，雖然與其他科目相比，數學比較枯燥，但小學數學的教學對小學生的發展起到很重要的作用，而一般小學生的自主學習能力較差，缺乏足夠的耐心去理解數學知識，所以要利用小學生好奇心重、喜歡新鮮事物等特點進行教學設計，充分激發學生的學習興趣，讓小學生主動且愉快地學習，有效地提高教學效率。

一、導入課題

在正式進行課題探究之前，教師要選擇合適的方式導入課題。例如：以《三字經》進行導入，首先，讓學生一起回想《三字經》中的“一而十、十而百”語句，然后問學生是否知道這句話表達的意思。在學生回答“十個一就是十，十個十就是一百”的時候，教師在黑板上按照從右到左的順序寫出100、10、1，告訴學生在《三字經》中蘊含著一個有趣的數學問題，讓學生觀察黑板上的數字，從右向左看，100后面是多少呢？100后面的后面又是多少呢？以此類推，教師寫出1000、10000等，無窮無盡地遞推下去。其次，讓學生按照從右到左的順序看黑板上的數學，10000、1000、100、10、1，那么接下來會是什么樣的數字呢？有的學生會回答0.1、0.01……無窮無盡地遞推下去。最后，引出所要學習的課題，告訴學生學完本節課大家就能知道這些數字之間的進率，了解小數的意義。在本次課題導入環節中運用《三字經》是因為其是重要的兒童啟蒙讀物，可謂家喻戶曉，以《三字經》引出數學問題，能夠有效調動學生的興趣，吸引學生的眼球。小學生還未能完全理解“擴大”“縮小”這些專業數學用語，教師通過讓學生觀察數組來引導學生找出規律，從而進行推理，巧妙地引出了課題，也建立了整數與小數的關系，為學生探究“小數的意義”埋下伏筆[1]。

二、探究“小數的意義”

首先，讓學生認識一位小數。教師可以出示一把尺子，然后問學生：將1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？兩份是多少分米？又是多少米？在學生發言之后，教師指出，1分米=0.1米，2分米可以寫成0.2米，然后提問學生：4分米是多少米？7分米是多少米？讓學生將這兩個答案用小數表示出來，得到答案之后教師可以進行教學小結，將1米平均分成10份之后，其中的一份或者幾份都可以用一位小數進行表示，表示十分之幾。其次，認識兩位小數。教師提問：將1米平均分成100份以后，每份長多少厘米？又是多少米？4份是多少厘米？又是多少米？引導學生觀察米尺，進行討論，然后發言，在學生發言之后，教師指出1厘米=0.01米，4厘米可以寫成0.04米，然后提出幾個練習問題之后進行教學小結，將1米平均分成100份之后，其中的一份或者幾份都可以用兩位小數進行表示，表示百分之幾。最后，認識三位小數。教師提問：將1米平均分成1000份以后，每份長多少毫米？又是多少米？5份是多少毫米？又是多少米？引導學生在尺子上找出1毫米，在尺子的1厘米放大圖中找出1毫米，在學生發言之后，教師指出1毫米=0.001米，5毫米可以寫成0.005米，然后提出幾個練習問題之后進行教學小結，將1米平均分成1000份之后，其中的一份或者幾份都可以用三位小數進行表示，表示千分之幾。在認識小數之后，教師讓學生討論“什么是小數”，經過探討之后，教師給予概括：分母是10、100或者1000的分數都可以用小數來表示，一位小數代表十分之幾，兩位小數代表百分之幾，三位小數代表千分之幾，以此類推，這就是小數的意義[2]。

三、練習應用

首先，進行填空練習，設置練習題：0.6表示（ ），計數單位是（ ）;2里面包含了（ ）個0.2，包含了（ ）個0.02;0.34是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。其次，進行判斷練習，設置練習題：0.5是把1平均分成100份后，表示這樣的5份（ ）;3分米可以寫成小數0.3米（ ）;8毫米可以寫成小數0.08米（ ）。最后，開展猜數游戲活動，設置題目：小白說自己有9個0.01、4個0.1以及3個0.001，小黑說自己比小白多2個0.1和1個0.001，那么小白和小黑分別表示的數是多少？通過練習鞏固學生對小數意義的理解和掌握。另外，根據學生的能力可以設置一些闖關練習，例如：0.5里面含有（ ）個，0.08里面含有（ ），0.003里面含有（ ）個，小數的計數單位一般都有（ ），可以寫作（ ），或者設置找朋友題目，在0.25、0.009、0.4中用筆標記出相同的兩組數。

總而言之，通過教學設計讓學生在認識分數的基礎上認識小數，理解小數的意義，將小數的計數單位和單位間的進率進行結合，讓學生在實踐和練習中體會小數的重要性，并在教學活動中滲透數形結合的思想方法，有效地培養學生的概括思維和遷移能力，達到教學目標。

參考文獻：

[1]秦琴.小學數學教師教學智慧生成的個案研究[D].太原：山西大學，2019.

[2]李萬禮.滲透數學文化的“小數”教學設計研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.