小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

包林娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對教師提出的教學(xué)要求也變得越來越高，不僅要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，而且還應(yīng)該想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于小學(xué)生尚未形成健全的數(shù)學(xué)思維，在課堂教學(xué)中無法有效地集中他們的注意力，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采用問題情境創(chuàng)設(shè)法來調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。基于此，重點分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè);策略

現(xiàn)如今，問題情境創(chuàng)設(shè)法作為一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，既充分調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)效果，同時還大大地提高了課堂教學(xué)效率，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展奠定了堅實基礎(chǔ)。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來開展教學(xué)。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)該把握好問題情境的有效性，充分發(fā)揮問題情境的作用。基于此，文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的措施展開了分析。

一、把握創(chuàng)設(shè)有效問題情境的基本特點

采用問題情境創(chuàng)設(shè)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既應(yīng)該發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時還要通過生動有趣的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。然而，在日常生活中，并不是全部情境均為真實的，所以，教師應(yīng)該善于將小學(xué)生的實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，但千萬不能亂編亂造。比如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)因數(shù)時，教師可以向?qū)W生拋出 100 不敵 60 的陳述，以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再提出以下問題：“100 為什么不敵 60？” 以此來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并進(jìn)入因數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不僅有助于他們感知 100 與60 所包含的因數(shù)，同時還能夠讓其充分意識到因數(shù)在數(shù)學(xué)中的重要性。另外，在整個教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗與實際情況，對有效問題情境的主要特點加以歸納，并探究出與本班學(xué)生相符合的問題情境，這樣在后續(xù)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中，就可以直接利用此特點來進(jìn)行篩選，進(jìn)而不僅提升了備課效率，而且提高了問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

二、與活動教學(xué)相結(jié)合，注重實踐操作

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，與活動相結(jié)合創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓學(xué)生通過實踐操作發(fā)現(xiàn)并解決問題，另外，還可以使他們的各個感官實現(xiàn)協(xié)調(diào)配合。除此之外，與數(shù)學(xué)活動相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而能夠引導(dǎo)其充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。比如，在學(xué)習(xí)與“圓的半徑”有關(guān)的內(nèi)容時， 課前，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板、塑料剪刀、圓規(guī)和直尺。在課堂教學(xué)中，教師分別給出圓的半徑為 3cm、5cm與8cm，接著，讓學(xué)生根據(jù)這三個數(shù)值剪裁出圓形。然后引導(dǎo)他們比較剪裁完的圓形硬紙板，并找出圓的大小與圓的半徑之間存在的關(guān)系。由此可見，結(jié)合實踐活動，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題情境，既能夠幫助學(xué)生比較直觀地了解教學(xué)知識點，將難以理解的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，同時還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力以及觀察、分析能力。

三、重視思考，培養(yǎng)思維能力

從某種程度上來看，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)實際上就是為了引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和思考數(shù)學(xué)知識點，另外，對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)該注重學(xué)生對問題的思考，提升情境的有效性。良好的教學(xué)情境，除了能夠為學(xué)生提供廣闊的思考空間，還實時關(guān)注數(shù)學(xué)的思考性在問題情境中發(fā)揮的作用。比如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊“多邊形面積”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出以下問題：“如何利用長方形的面積公式將平行四邊形的面積推算出來？”“沿著平行四邊形的兩條高對其進(jìn)行剪裁，再進(jìn)行拼接能夠拼成什么圖形，二者存在何種關(guān)系？”以此來引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考，并基于教師的指導(dǎo)借助長方形的面積公式將平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出來。相比較而言，采用此種方法得出的結(jié)論要好于教師直接講解而達(dá)到的效果。除此之外，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境時，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)他們的思考能力，讓他們在充分掌握教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對推理過程加以明確，進(jìn)而有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

綜上所述，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能夠引導(dǎo)他們深入思考問題，而且還能夠充分調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另外，隨著社會的快速發(fā)展，對學(xué)生自身具備的問題意識也加以高度關(guān)注，基于此，教師應(yīng)該立足創(chuàng)設(shè)有效問題情境的角度，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的幫助，并基于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)他們的思考能力，以此來提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳艷.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略[J].中外交流，2018（47）.

[2]駱懷彬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].考試周刊，2018（87）.