拼切法在聾校初中數學教學中的應用初探

周慧

摘 要：合作學習是21世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習廣泛應用于世界許多國家的中小學教學，其實效性令人矚目。合作學習教學形式多樣，以“切塊拼接法”在“長度、面積、體積單位”的聾校數學教學中的應用為例，談談實踐體會。

關鍵詞：合作學習;拼切學習;聾生

一、理論依據

切塊拼接學習法簡稱為拼切學習。拼切學習法的設計是把學生分為小組，把一項學習任務分割成幾個部分，小組中的每個成員自學分到的學習內容，每個學生需要扮演小組成員和專家組成員兩種身份。各成員先在專家組學習，再回到小組向同組的成員講解，必須在指定時間內完成。在完成學習任務后，教師通過組織學生測試或隨機選取各小組中的1人發表該組的見解。

拼切學習后，學生不但掌握了自己已掌握的那部分內容，而且通過認真聽取小組成員的講解獲得了更多的知識，激發了學生的學習自主性，體現教育公平性，滿足學生的表現欲。

二、前期準備

考慮到八年級聾生的學習基礎較弱，整體的學習水平不強，我把學生分成四組，每組三人，并把不同學習程度的學生放在同一組中。之前在數學教學中經常開展小組合作學習，因此學生對這種分組形式比較熟悉，小組成員的關系也較為融洽，在課堂上能相互合作。我把每組內學習能力最強的學生設為組長，再把幾個組長分配到不同的專家組中。在座位安排上，把三個小桌子拼在一起，組成一個小組。在教學內容上，適合選擇比較簡單或者適合自學的，因此我選擇聾校第十六冊整理和復習“長度、面積、體積單位”，這部分內容比較簡單，是把之前學過的內容做一個復習。在課堂教學前先給全班學生介紹這種學習方法和具體操作的步驟。

三、課堂實施

（一）閱讀學習

首先讓學生自主閱讀長度、面積和體積這一部分內容，旨在讓每個孩子能從整體上了解學習內容，明確學習的任務。

（二）切塊學習

我把長度、面積和體積整塊學習任務分割成3個相對獨立的子任務，分別布置給1～3號學生，然后讓學習同一子任務的學生集中在“專家組”中展開討論，每個學生盡可能把分擔的子任務學至精熟，成為“專家”。具體分割如下：

1～3號“專家作業單”分別發給每個小組的組員，組長則分散到各個專家組中。雖然每個組內都有學習較弱的學生，但到了專家組中，都由學習能力較強的學生負責組織和調節“專家組”的討論，不同能力的學生在學習過程中各盡其能，相互討論，共同進步。在切塊學習過程中，我的主要任務是統籌安排各小組的學習活動，同時在巡視中調節小組活動，并對解答有困難的小組予以點撥、啟發和鼓勵。

（三）拼接學習

切塊學習后，全班學生都要回到自己的異質小組中，開始把自己掌握的“專家作業單”內容教給其他同學，他們為了確保在后面的測試中讓自己的小組獲勝，每個學生講解得都非常認真，小組成員不但把自己所學內容準確地講解給其他同學，還要努力掌握其他同學所講的內容。在每個小組基本都完成后，我利用電子白板展示每個小組的作業單，并進行點評、小結，評出最佳合作小組，由于這塊知識點相對比較簡單，三個小組不分上下，最后速度最快的第三小組被評為最佳小組。隨后，我將分層A、B、C三組練習分給三組不同的學生，但是由于時間緊張，分層練習沒有當堂完成，作為作業課后完成。

四、效果與不足

整個教學過程體現了教學對象的全面性與學習任務的差異性。運用拼切法進行學習，激發學生積極參與，在教學目標和練習的選擇上，對不同層次的學生進行因材施教，不僅體現知識、思維成分的多少，也體現在知識的深淺、思維水平的高低等方面;在教學內容上，讓學習能力強的做組長，可以把學習能力弱的學生帶動起來，使不同水平的學生在原有基礎上都能得到不同程度的發展。由于各學習任務間的關聯性強，練習中都要用到這些知識，因此每個成員對其他同學的學習都會產生興趣，促進小組成員間互相幫助，還培養他們的團隊合作意識。

本節課的內容是復習課，但是在討論和小組匯報花費的時間較多，而且聾生的語言表達能力相對較弱，在小組內匯報時不能很好地把自己的學習內容表達給其他組員，讓組內每個孩子盡快掌握，在后面匯報時花費時間較多，另外，對這種拼切式的學習流程是第一次嘗試，還不是很熟悉，導致最后的分層練習沒能完成。課堂上，全體學生都動了起來，學習氣氛相當活躍，這種學習形式學生也非常喜歡，今后的數學課堂，我認為結合課堂教學內容盡可能多開展這類合作學習活動，讓每個孩子參與進來，讓他們能體會到自己是學習的主人，發揮他們的學習主觀能動性，讓數學課堂真正活起來。

參考文獻：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社，2006.