生本教育模式下的初中歷史課堂教學策略探析

摘 要：隨著我國新課程不斷改革，教育部提出了生本教育的科學理念，生本教育模式強調的是教師在教學過程中要遵循以學生為主體的教育方式，立足學生的實際情況，滿足學生學習需求。主要對現階段初中歷史課堂教學存在的問題、生本教育模式下的初中歷史課堂教學策略進行研究，希望通過此次研究可以為廣大初中歷史教師教學提供幫助。

關鍵詞：生本教育模式;初中;歷史課堂;教學策略

歷史是學生中學階段的主要學習科目之一，對培養學生歷史責任感以及民族自豪感具有重要作用。學生由小學步入中學后，學習任務多，很難積極主動參與到教師教學中，所以對于歷史課堂上教師講解的內容把握不好，以至于教師教學效果不理想，學生學習成績不好。而生本教育理念的運用，通過創新歷史教學模式，更好地培養學生的人文綜合素養。可見，本文對生本教育模式下的初中歷史課堂教學策略的研究有著重要的意義。

一、現階段初中歷史課堂教學存在的問題

在學生課前預習環節中，由于歷史不是主科，所以很多學生缺乏對歷史的重視，而多數學生自己也無法運用網絡、書籍搜集相關歷史資料，導致預習效果非常不理想。在實際教學中，很多歷史教師喜歡通過小組合作的方式，引導學生學習，但是部分學生對課堂小組合作學習的參與度不高，只把自己定位于旁聽角色，幾乎不會主動發表見解，非常不利于教師開展有效教學。此外，生本理念下的教學模式需要學生主動參與到教師教學活動中，要自己獨立思考，這對學生思考能力、探究能力都提出了很高的要求。而以往學生已經習慣于教師講授，所以對于生本模式下的歷史課堂缺乏適應性[1]。

二、生本教育模式下的初中歷史課堂教學方法分析

（一）精心設計預習作業，提高歷史教學效率

生本教育模式強調的就是“生本”二字，這與傳統教學方法有著很大的不同，在此模式下，為了保證教學質量，提高初中歷史教學效率，教師需要在課前做好準備工作。首要任務就是從教材出發，而后根據實際課堂教學內容，精心設計學生在預習過程中需要完成的任務，促使學生通過完成預習作業，可以初步把握課本內容，并在學習過程中進行思考，提出問題后，通過此種“先學后教”的方法，全面提升學生課堂學習效率。

以“中華人民共和國成立”這部分教學內容為例，初中歷史教師可以根據課本內容向學生提出問題，當然需要學生在閱讀教材后思考分析。教師可以設計如下問題：（1）在中國人民政治協商會議第一屆全體會議中都有什么人參加？從中可以看出什么問題？（2）在中國人民政治協商會議第一屆全體會議中，都做了什么決定？通過這些問題的布置，激發學生思維，而后，歷史教師可以引導學生搜集國旗、國徽、國歌的資料，通過搜集資料的過程進一步加強學生對本課內容的理解和掌握。最后，歷史教師可以利用多媒體播放影片《開國大典》，通過直觀的畫面使得學生更好地感受中華人民共和國的成立[2]。

（二）開展小組合作學習，提高學生參與積極性

基于素質教育背景下，初中歷史教學主要的教學目標就是提高教學質量，促使學生形成歷史學科素養，而小組合作學習模式的運用，將學生分成多個小組，不僅給學生提供了展示自我的機會，同時也增強了學生對課文知識的理解和掌握，充分彌補了傳統教學中的不足。

在小組合作學習中，教師首先指定一名組長，引導其將小組成員合理分工，確保全體學生都能參與到合作學習中。而后教師在小組學習中主要觀察學生狀態，及時給予學生鼓勵，提高學生參與活動的自信心和興趣。例如，在講到人教版“五四運動”一課時，教師可以引導學生通過小組合作，將教材中巴黎和會一幕表演出來，通過學生親身表演，了解“五四運動”爆發的直接原因。不同角色的扮演，促使學生充分理解，加深了學生對歷史事件的理解，在表演中將學生帶入歷史情境中，激發學生的愛國情感。

（三）開展多元化教學評價，提升小組合作的教學質量

在小組合作的教學中會出現學生擾亂課堂秩序的現象，這不利于提升小組合作質量。對此，教師可以采用科學的評價機制，讓學生全身心地投入到小組合作學習中，提升歷史教學質量。有效的教學評價可以進一步提升學生學習成效以及教師教學質量。比如，在小組內進行評價，先是組員之間評價，而后是小組與小組之間進行互評，最后教師進行總結性評價，通過有效的教學評價，幫助學生正確認識自我、評價自我，進一步提高歷史學習能力，最終實現歷史學科素養的培養[3]。

總之，生本教育模式下，初中歷史教師需要分析出教學存在的問題，并做好對應的措施，通過合理的預習作業，積極組織學生參與到教學活動中，提高學生自主學習積極性以及學習能力，有效落實以學生為主體的生本教育模式。

參考文獻：

[1]孫娜.基于生本教育模式下初中歷史課堂教學的有效路徑探討[J].課程教育研究，2019，23（52）：176-177.

[2]張榮.生本教育模式下的初中歷史課堂教學對策探討[J].名師在線，2018，45（29）：111-112.

[3]顧蘭蘭.初中歷史課堂，如何實現“教”到“學”的轉換[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：100-103.

作者簡介：王春艷（1980—），女，漢族，山東省即墨市人，教育碩士，歷史英語雙學歷，就職于山東省青島第四中學，職稱：一級教師，研究方向：歷史學。