探究引導小學生自主學習數學的教學模式

朱亞紅

摘 要：數學是一門內容極其豐富的學科，并且能應用在生活的方方面面，具有很強的實用價值。數學成為三大學科之一，其重要性不言而喻，但是與語文和英語教學相比，數學教學的開展難度較高，趣味性較低、學習難度比較大，使得學生的數學學習水平遲遲提升不上去。在素質教育的背景下，強調一種獨立自主的學習模式，讓學生以自身的主觀能動性為依托，有效提升學生自身的數學水平和自學能力。

關鍵詞：教學引導;小學生自主學習;小學數學;教學模式探究

根據《義務教育數學課程標準》之規定，培養學生的數學學習興趣，讓每一個小學生都獲得良好的數學教育，是小學生數學學習的根本，但是在日常的學習中發現，很多學生對數學的學習興趣不高，并且學習效率不高，如果能讓學生養成良好的自主學習數學的習慣和意識，能幫助學生提升自我。本文分析了小學生自主學習數學的內涵，并根據自主學習的內容，對如何引導小學生養成正確的數學學習習慣、提升數學成績做出有效的教學模式探討。

一、小學生數學自主學習的內涵

小學生自主學習是一種通過發揮學生自身的主觀能動性，并以正確的數學思維為引導，不斷提升小學生的數學素質和學習數學興趣的教學方式。小學生自主學習數學是對數學課堂教學的有效補充，其能在教師的授課教學依托下，鍛煉學生自身的自主思考的意識和解決問題的能力。在課程改革和素質教育背景下，小學生自主學習數學能力的培養也成為大勢所趨。小學生的數學學習自主性主要體現在三方面：第一，能具備自主預習的能力，養成預習的好習慣，通過在課前對所學習的知識進行系統的瀏覽和學習，基本掌握老師的講課重點，這樣一來能大大提升小學生的聽課效率。第二，能通過教師課堂教學，總結歸納自己不明白和不理解的地方，從而實現定向的數學能力提升。第三，具備一定的知識拓展能力，能根據所學習的內容查漏補缺，并在知識基礎上獲取新知識。

二、引導小學生自主學習數學的教學模式探討

評價一節數學課堂教學是否成功，其重點不僅在于通過教學學生能掌握多樣的數學知識，也在于通過有效的引導學生是否能形成自主學習的習慣和自主研究的意識。引導小學生養成自主學習數學的意識，需要重視一定的教學方法，主要在于以下三點。

1.由淺及深，以成就感提升學生的自主學習動力

在設計教學方案的時候，盡可能以最淺層的知識點作為自主學習的切入點，并有效提升學生自主學習中產生的成就感。以人教版小學數學課本中“圓的認識”一課為例，不會計算圓的周長和直徑沒關系，將小學生自主學習數學內容集中在“認識”二字，通過教會學生怎么畫圓，激發學生的探究意識。讓學生在課下畫出幾個不一樣的圓形，并測量圓的半徑、直徑，在研究中發現半徑和直徑的關系。先讓學生明白圓心、直徑、半徑之間的關系，并初步認識圓的各種字母表示，進而引出關系式。在教學中很多小學生表示：“測量圓的直徑和半徑有什么難的！我還發現了它們之間的關系呢！”在滿滿的成就感中，引出“圓”相關的教學內容，讓深層的教學內容也變得簡單了。

2.小組合作研究，在合作中提升學生自學效果

教師要充分意識到團隊合作對小學生自主學習數學的重要作用，小學數學的教學難度不高，更重要的是通過學習鍛煉學生的自主研究意識和對學生的數學興趣的培養，因此在實際的教學中，我更傾向于以活動的形式開展數學教學，尤其是低年級數學學習，更可以以這種方式提升教學的有效性，積極開展團隊數學探究活動，讓學生在合作學習中提升自學的效果，甚至達到意想不到的效果。以人教版小學數學二年級下冊“統計”為例，教師可以讓學生以分組的形式，調查小組成員每天看電視的時間、寫作業的時間、玩游戲的時間等，并制成統計圖表，通過圖表內容計算學生每天用于各項活動的時間是否合理，以這種方式讓學生學會用統計的知識進行自我管理，通過一系列的教學引導，學生在日常過程中更重視時間的規劃，并具備了自我控制和管理的能力。

3.重視習慣的養成，以學生的長遠發展為自學成果評價標準

義務教育階段的數學教學是公共性基礎，并且應當以發展學生的抽象思維和推理能力為本，發展學生的情感觀念、價值觀念等，并且重視學生的個性發展，符合小學生的思維習慣和方式的教學模式，因此在進行教學的時候，不要僅僅以學生學會了什么作為數學自學水平的評價標準，更要以學生是否形成了正確的數學學習習慣為評價的標準。教師要認識到，小學生形成一個良好的小學生自主學習數學的習慣是需要長期堅持的事情，不能過于著急，因此需要充分尊重學生、循序漸進，并以學生的長遠發展為評價標準，讓學生養成自主學習數學的意識。教師以學生的作業習慣、審題習慣等為評價對象，并以形成良好的學習習慣為根本，培養小學生自主學習數學的能力。

參考文獻：

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