摭談提高小學語文閱讀教學的策略

熊東海

摘 要：閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書，在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力。閱讀教學抓得好，學生的文化素質和思想道德素質均會得到有效的提高。語言文字是一種工具，它傳達思想、情感、意志，是人與人精神上溝通、交際的工具。世界上各民族的語言都是本民族文化的地質層，它記載著這個民族的物質與精神的歷史，裝載著民族文化的根。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

小學語文課的任務是提高學生語言表達、閱讀理解和寫作的能力，還要對學生的觀察能力、想象能力和思維能力進行培養，語文是一門長期積累的課程。課外閱讀是小學語文教育的重要組成部分，是學生豐富閱讀經驗、拓展知識視野、提升自身素質的重要途徑，教師要充分認識到課外閱讀對小學生的重要性，在實際教學中要積極引導學生進行課外閱讀，教給他們閱讀的方法和途徑，全面提高小學生的課外閱讀能力，保證他們的閱讀質量，促進小學生的全面發展。在提升小學語文閱讀教學質量的過程中，需要注重閱讀情境的創設，需要以能動的方式來進行閱讀體驗環境的構建，鼓勵學生相互交流和溝通，鼓勵學生講述自己個性化的解讀，營造更加自由的閱讀環境，確保學生在閱讀的過程中有所感悟，有所提升，有所反思，繼而驅動小學語文閱讀教學進入到更加理想的狀態。我們結合實際的課堂，從教學步驟的相關因素、學生和教師這三方面來探討提高小學語文閱讀教學有效性的策略。

一、培養學生的想象力，讓閱讀課堂有效起來

在教學中，要想方設法培養學生的想象力和創造力。我們一定要鼓勵、保護和促進學生的想象力和創造力，積極調動他們的思維，讓他們感受到獲取知識過程中的快樂。這些對于他們，無論是學業上繼續深造，還是面臨社會上的種種挑戰，都有重要意義。基于以上認識，在語文教學中，我們要先讓學生根據自己的理解來回答問題，即使回答不正確，也要保護他們思考問題的熱情。對于有爭議的問題，我們要相信問題的答案都不是唯一的，我們要認真評點學生的觀點，只要言之有理有據，就要加以鼓勵，努力讓學生體驗到學習成功的喜悅，這樣的課堂才會有生命的活力。同時要最大限度地給學生“當家做主”的機會。比如：在講到《賣火柴的小女孩》時，教師可指導學生看《安徒生童話》，這樣，通過對這些課外讀物的了解，學生可以學到很多課本以外的知識，能夠拓寬視野，進而對丹麥國家的歷史有充分的了解，一舉多得。學生一旦成功參與了，就會增強學習的自信心，產生繼續求知的欲望，這一點對后進生尤為重要。他們的成功參與，不僅可以改變他們的地位和在老師同學心中的印象，還可以滿足他們成功心理需求。因此，在課堂上，要根據學生的實際水平分別給他們提供參與的機會，難度大的問題讓程度好的學生回答，難度較小的問題讓程度較差的學生回答，讓每一位學生都體驗到成功的快樂。司格特曾說過：“多數人的失敗，都始于懷疑他們自己在想做的事情上的能力。”由此可見鼓勵的重要性。

二、鼓勵文本閱讀的個性化解讀，提升學生閱讀認知

同樣的文本閱讀，不同的學生可能得出的感悟是不同的，此時就需要教師懂得去尊重學生的個性化解讀，不能過度的強調標準答案，這會對于小學生閱讀體驗造成不良影響，嚴重的情況下甚至會對于小學生的閱讀認知造成不良影響。比如在散文"落花生"文章閱讀之后，教師鼓勵學生自由發表自己對于"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的想法，有一位學生提出了這樣的想法：我要做像喬布斯那樣的人，不僅僅可以很體面，享譽全球，還可以為世界的美好做出貢獻，給人類通信科技的進步做出突出的貢獻。很明顯這位學生是一位科技迷，雖然表面看起來這樣的想法與文本中倡導的價值觀有出入，但是從本質上來講述，這樣的價值觀也沒有什么錯誤，此時教師不再糾結于標準答案，而是學會尊重學生的個性化解讀，對于這位學生的表述展現出肯定和贊揚的態度，由此使得該學生以更大的熱情參與到實際的閱讀活動中去。后來仔細想想，每一位學生都是一顆種子，他們的生活經驗不同，他們的家庭教育不同，他們的思想感悟不同，同樣的文本，對于他們的沖擊也是千差萬別的，因此，作為小學語文教師，在也閱讀教學的過程中必須要懂得尊重學生的個性化解讀，不要將自己和學生都局限在標準答案上。

三、提高小學語文教師的綜合素養：讓教師教學有效起來

教師是履行教學工作的專職人員，是知識的傳授者，也是學生在學習中接觸最多的人，要讓學生獲得良好的學習效果，要保證閱讀教學的有效性，就必須要提高教師的綜合素養。我國向來關注基礎教育，對小學師資的重視也是只增不減。近年來，為了提高師資隊伍的質量，更是實施了“國培計劃”，并督促學校積極開發校本資源。小學語文教師應該利用好國家和學校這兩個平臺，積極參與“國培計劃”和學校的培養計劃，并在保證正常語文閱讀教學的基礎上，開展自我培養，提高自己的綜合素養，讓自己的教學有效起來。

總之，語文的閱讀課堂是一個人文內涵極其豐富的生成性動態課堂，在這個課堂中學生、教師、教學過程都是在不斷變化調整的，物質文化和精神文化的發展又將賦予這個課堂更多的內涵。小學語文閱讀教學有效性的研究將會受到越來越多的重視，也是一個“常研常新”的課題。尤其是在“國培計劃”實施之后，如何能把“國培計劃”、學校的培養及教師自我培養三者有效結合起來，構建一個從上至下完整的小學語文教師閱讀教學能力培養體系，如何以學校為依托對小學語文教師進行“駐校”培養？這些都是值得探究和思考的。