小學數學“圖形認識”內容主線及教學策略

魏曉辰

摘 要：“圖形認識”是小學數學教學工作中主要的教學內容之一。圍繞小學數學“圖形認識”內容主線及教學策略為主題來展開分析。

關鍵詞：小學數學;“圖形認識”內容主線;教學策略

在新課改政策不斷優化和完善的背景下，我國教學工作也更加注重學生的全面發展。“圖形認識”是小學數學教學工作中主要的教學內容之一，在“圖形認識”教學中，注重對學生空間思維以及創新能力的培養，這將會促進“圖形認識”相關教學工作的順利開展。小學時期“圖形認識”的內容主要包括：平面圖形以及立體圖形。教師應當全面了解“圖形認識”的內容主線，從而針對相應的學習內容采用具體的教學手段進行授課，達到理想的教學效果。

一、針對小學數學“圖形認識”內容主線的分析

在小學數學教學工作中“圖形認識”這一教學內容是具有多樣化的，其中主要包括兩個學段。第一學段，要對抽象立體圖形有一定的認識和了解，還要了解平面幾何圖形，在學習“圖形認識”這一內容時，要通過相對應的實物模型來分辨出哪些是長方體、正方體、圓柱、球等幾何體，能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等平面圖形，所以對這一學段的學生來說，學習的難度系數相對較低，只要求學生能夠結合情境對各種圖形進行認識、了解和簡單的分類。在步入第二學段時，在“圖形認識”這一教學中漸漸增加了和各種圖形有關的內容，像線段、射線和直線，知道兩點間的距離，了解平面上兩條直線的位置關系，并且對角也進行了擴充，要知道平角與周角，了解周角、平角與鈍角、直角、銳角之間的關系，各種幾何圖形的類型也越來越多，像三角形主要包括銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形、等腰三角形和等邊三角形等，要學會從不同的角度觀察立體圖形，并認識展開圖。所以要求教學“圖形認識”時，一定要掌握各內容的主線，由淺入深、循序漸進地進行，讓學生減少對“圖形認識”學習的恐懼感，并實現理想的學習目標，提升學習的有效性和專業性。例如，我們以人教版小學數學“圖形認識”為研究重點來展開分析，當為學生開展“圖形認識”這一核心內容的教學時，一年級學生學習的重點是對立體圖形和平面圖形進行辨認和區別，掌握它們的顯著特征;步入三年級時開始進一步較為系統、深奧地學習知識點，像要從邊的長短、位置關系和角的角度認識長方形、正方形等各種幾何圖形的特征，在五年級時則開始學習從點、線、面的數量、形狀、大小、位置關系來掌握長方體和正方體的特征以及了解各圖形之間的聯系。

二、針對小學數學“圖形認識”內容特點的分析

為了更好地促進“圖形認識”教學的順利開展，要求教師在進行教學時要了解各圖形知識的特點。對于小學低年級的學生來說，學習的重點應當是各種簡單的平面圖形，在掌握各種平面圖形后，進一步學習各種抽象圖形的具體特征。高年級的學生要學習圖形之間的聯系以及共有特征，在這一學習過程中體現出了三維到二維再到三維圖形的規律，符合學生的認知規律，促使學生能夠更加深入地掌握各知識重點，提升學習的有效性。

抽象思維是學習數學的主要思想之一，任何圖形的誕生都是人們在生活中積累，并且通過觀察物體逐漸抽象出來的。所謂抽象，其核心主要是物體外部形象采用線條描繪在相應的二維平面上，所以在對各種圖形進行認識和了解的過程中，教師要引導學生不要單純地從靜態的角度來去分析和研究，可以試著讓靜態的圖形動起來，但是一定要根據學生自身的認知規律以及發展情況。

三、針對小學數學“圖形認識”教學可行對策的分析

為了促進小學數學“圖形認識”教學工作的順利開展，教師應當注重采用正確的教學手段。第一，要注重學生的學習經驗。當學生在業余時間玩耍時，他們在和各種玩具接觸的過程中其實就已經感受到了各種幾何圖形的存在以及特點，所以教師在教學過程中應該掌握和關注學生的認知基礎，并再通過進一步的操作以及體驗，逐漸為學生概括各種幾何圖形的特征以及性質，實現在融合日常生活中各種物體的背景下，完成將幾何圖形的感性認識轉變成為理性理解。第二，教師可以為學生構建專業化的操作空間，讓學生主動融入學習過程中，表現自己，培養學生的動手操作能力。例如，當教師讓學生對長方形的具體特征進行研究探索時，可以為學生準備一些工具以及時間，鼓勵學生進行研究，也可以對學生進行分組，最后再鼓勵學生運用自身的語言將自身所觀察內容表達出來，從而總結出長方形的具體特征。所以說，在學習和探索各圖形的性質中，教師要善于給學生表現自我以及實踐的機會，讓學生在探究當中理解更為深刻的內容。

通過上述問題分析，我們充分地認識到重視小學數學“圖形認識”教學工作的重要性和必要性，這就要求教師能夠改變以往的教學策略，要全面了解“圖形認識”的內容主線。圖形和空間是我們處理實際問題的主要模型之一，教師要落實幫助學生形成良好的空間想象能力以及思維能力，更好地處理各種圖形問題，落實采用多樣化的教學手段進行授課，將會達到理想的教學目的，讓學生能夠對“圖形認識”這一學習內容有更加全面的認識，達到理想的學習目標，為顯著提升教學質量以及促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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