多媒體教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的各個領(lǐng)域都融入了現(xiàn)代化信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域，多媒體教學成了當今發(fā)展過程當中的一種重要的教育形式，在語文教學當中有著廣泛的應(yīng)用。基于此，首先研究了多媒體教學在小學教育當中的主要作用，之后從三個方面研究了能夠有效地提升多媒體教學與小學語文教學的融合方案，以供有關(guān)人士進行參考。

關(guān)鍵詞：多媒體教學;小學語文;方案研究

在小學語文教學當中需要搜集多樣化的資源以及素材，并通過不同形式的教學將信息資源傳達給學生，讓學生能夠體會到語文教學的魅力，多媒體教學將各種不同的信息資源通過生動形象的展示，借助多樣化的途徑將語文信息傳遞給學生，在教育當中收獲了良好的應(yīng)用效果。

一、多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用

多媒體教學在小學語文教學當中有著一定的教學優(yōu)勢，一方面在教學當中能夠增加教學形式的新穎性，能夠調(diào)動學生在學習當中的好奇心。小學階段的學生對新穎的教學形式具有較大的探索欲望，這有助于教師開展更加高效的課堂教學。借助多媒體技術(shù)教師可以廣泛地搜集多種多樣的信息資源，通過文本、圖片、視頻等多種不同的形式展現(xiàn)語文教育內(nèi)容。多媒體技術(shù)改變了原有的單一的教學形式，將較為枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了更加直觀的內(nèi)容，提升了教學的生動性。而對于語文閱讀、語文寫作中遇到的問題，教師通過單一的講解和練習難以讓學生進行難點突破。多媒體技術(shù)為語文課堂教學的閱讀以及寫作提供了大量的素材和內(nèi)容，對于一個話題提供了多個角度的資料，學生在資料搜集以及學習的過程當中能夠開闊自己的視野，用更加靈活的思維來考慮語文問題，對學生的學習效率提升具有較大的意義。

二、多媒體技術(shù)與小學語文教學的融合方案

（一）開展情景教學

情景化的教學模式能夠幫助學生更加直觀化地體會語文學習當中的主要內(nèi)容，在多媒體教學當中可以根據(jù)多種多樣的素材打造立體化的語文教學課堂。教師可以借助視頻、音頻、文本等多種不同的形式來開展情景化的教學模式，打造更加多元化的情景內(nèi)容，帶動學生的思想和意識進入相應(yīng)的情景中，進一步發(fā)散自己的思維。教師可以設(shè)置一些視頻化的教學內(nèi)容，借助帶有聲音、圖片、動畫的課件來營造一種較為輕松愉悅的教學氛圍，避免學生在學習的過程當中過于緊張。例如，在小學人教版二年級《珍珠鳥》一節(jié)的教學當中，教師可以播放與珍珠鳥有關(guān)的視頻內(nèi)容，學生在視頻當中可以感受到珍珠鳥的鳴叫聲、生活習性、形象特征等內(nèi)容，進一步拉近與文章之間的距離，有助于學生能夠進入文章描述的環(huán)境氛圍當中，促進學生進一步發(fā)展[1]。

（二）指導(dǎo)閱讀活動

文章閱讀是小學階段教學當中的一個必要的活動，在教學當中教師要積極借助多媒體資源來進行課堂教育教學，改變原有的單一化的文章閱讀形式，提升閱讀的效率。在閱讀活動當中學生僅僅憑借對文本內(nèi)容的閱讀難以充分了解當時的時代背景、文化狀況等不同的內(nèi)容，依靠教師對文章的講解學習到的內(nèi)容也較為有限。因此，教師可以在教學過程當中借助一些規(guī)范化的音頻朗讀，讓學生能夠更加真切地掌握文章的閱讀技巧，借助視頻化的資料讓學生來理解當時的背景，進一步促進學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在人教版小學四年級《觀潮》一節(jié)的教學當中，借助朗讀的技巧進一步展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀情景以及洶涌的氣勢，教師借助微課的教學形式，結(jié)合錢塘江大潮視頻資料、視頻朗讀資料等內(nèi)容，幫助學生對課文內(nèi)容進行理解和分析，有效地提升了學習的效率[2]。

（三）突破寫作難點

寫作教學是語文教學過程當中的一個關(guān)鍵問題，在寫作當中為了進一步突破教育教學的難點問題，教師要積極地借助多媒體教學將較為抽象的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的文章寫作內(nèi)容。教師可以搜集不同類型的寫作資料，幫助學生充分積累寫作素材，借助微課的形式讓學生充分理解寫作技巧。在寫作實踐當中通過多元化的素材讓學生從不同的角度對寫作的角度進行理解，幫助學生發(fā)散自身的思維。同時在寫作當中加強實踐活動與多媒體教學的相互聯(lián)系，讓學生在寫作當中能夠充分應(yīng)用自身的實際經(jīng)驗以及多種多樣的文本素材，更好地進行寫作練習以及語文素養(yǎng)提升[3]。例如，在小學《桂林山水》一節(jié)的教學完成之后，教師為學生布置了寫作任務(wù)“描寫家鄉(xiāng)的山水風景”，這時，不少學生對風景描寫的技巧以及畫面展現(xiàn)的內(nèi)容運用得不夠熟練，寫作內(nèi)容較為干澀。應(yīng)用多媒體技術(shù)為學生搜集素材資料，并進一步借助微課指導(dǎo)風景寫作技巧，有助于學生寫作技巧的提升[4]。

綜上所述，在我國的小學語文教育教學當中，多媒體教學的廣泛使用對提升教育教學效果有著十分重要的作用，教師要充分發(fā)揮多媒體教學在小學語文教學中的優(yōu)勢，將多媒體技術(shù)融入語文的閱讀、寫作等不同的教學環(huán)節(jié)當中，促進教學質(zhì)量水平的提升。

參考文獻：

[1]魏耀強.關(guān)于多媒體教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（13）：87.

[2]馮淑軍.多媒體教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 中華少年，2019（6）：35.

[3]張愛梅.電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用摭談[J].中小學電教：下，2019（1）：32.

[4]黃佩琳.多媒體教學在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J]. 好家長，2018（90）：247.

作者簡介：馬淑平，出生年月：1985年3月，女，漢族，籍貫：甘肅會寧，學歷：本科，職位：教師，研究方向：小學語文。