部編版初中歷史教材施教方略探究

劉春莉

摘 要：部編版歷史教材的出版發(fā)行直接體現(xiàn)出新課改的基本精神，反映出歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向。與以往版本相比，部編版教材更加注重歷史發(fā)展的時(shí)序性，重視培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中教育;部編版初中歷史;施教方略

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，教材的編制與研發(fā)直接體現(xiàn)出課程改革的基本精神。作為一線歷史教師，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中深深感受到人教版新舊教材在編寫理念、體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選材方面的變化。本文以九年級(jí)上冊(cè)歷史教材為例，對(duì)部編歷史新教材的施教方法進(jìn)行探討。

一、認(rèn)真研讀新教材，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

部編歷史新教材的出版，對(duì)熟悉舊教材的初中歷史教師來(lái)說(shuō)，是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須積極接受和適應(yīng)新教材，領(lǐng)悟新教材中體現(xiàn)的指導(dǎo)精神，還要整合教材知識(shí)，而不僅僅是照本宣科。一方面，部編版部分課文容量較大，教師則應(yīng)該理清邏輯關(guān)系，以便于游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與課文邏輯，整合拆分教材內(nèi)容，賦予教材新的意義。如在講授第19課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，筆者就將其分成兩節(jié)課教學(xué)——法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)，這樣既可以把法國(guó)大革命講得比較全面徹底，又可以在課堂上把拿破侖講得豐富立體一些。再如在講授《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》時(shí)，筆者就以時(shí)間為序，上完第5課《羅馬城邦和羅馬帝國(guó)》課后，直接跳到第10課《拜占庭帝國(guó)與查士丁尼法典》。如此，學(xué)生對(duì)羅馬的發(fā)展歷程更為清晰，更凸顯了羅馬的法治，順利完成了教學(xué)難點(diǎn)的突破。

二、新舊教材對(duì)比，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

新教材的應(yīng)用，不代表舊教材的徹底淘汰，二者的關(guān)系更多的應(yīng)該是相互借鑒、相互促進(jìn)，更好地服務(wù)于教師的教學(xué)工作。新版部編教材的結(jié)論性語(yǔ)言較多，學(xué)生讀起來(lái)抓不住重點(diǎn)，缺少歷史故事的支撐，使教材顯得有些枯燥。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，多引用生動(dòng)的歷史小故事，吸引學(xué)生的注意力，從而提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和聽(tīng)課效率。補(bǔ)充后的歷史課堂，也可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，且能滿足初中生的好奇心。如在講授第12課《阿拉伯帝國(guó)》時(shí)，筆者就將人教版舊教材的小字內(nèi)容——伊斯蘭教誕生的背景，作為新教材的補(bǔ)充，這樣在講伊斯蘭教的產(chǎn)生時(shí)，就不會(huì)突兀了。同時(shí)給學(xué)生也補(bǔ)充了伊斯蘭教創(chuàng)始人——穆罕默德的小故事，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)津津有味。在講授九上《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》這一課時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充了很多歷史趣聞，比如有關(guān)路易十六、羅伯斯庇爾、拿破侖等，這樣的補(bǔ)充既使歷史人物比較豐滿，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以把德育目標(biāo)滲透到人物小故事中，一舉多得。

三、充分利用好部編歷史教材的插圖

歷史插圖是歷史教材的重要組成部分，也是教師豐富教學(xué)的有力工具，教師必須學(xué)習(xí)歷史插圖的使用理念，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和選擇歷史插圖，使其為歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。教師在課堂上要巧用圖片，使教學(xué)效果最大化;同時(shí)還可以補(bǔ)充歷史的相關(guān)圖片，豐富課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。相對(duì)人教版舊教材而言，部編歷史教材中的圖片數(shù)量有所增加，這也體現(xiàn)了歷史新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力，教師更應(yīng)該重視教材插圖的運(yùn)用，在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、解讀歷史信息的能力。以九年級(jí)世界史為例，學(xué)生本身就比較陌生，通過(guò)使用插圖、圖片，可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的歷史實(shí)物感和時(shí)空觀，也更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證。例如在講授九上第5課《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》這一課時(shí)，就充分利用了部編教材第17頁(yè)《古代希臘》和第19頁(yè)《亞歷山大東征路線圖》，讓學(xué)生在地圖中找雅典、斯巴達(dá)、亞歷山大東征的路線，最終了解到亞歷山大帝國(guó)是一個(gè)地跨歐亞非三洲的帝國(guó)。如此一來(lái)，學(xué)生的時(shí)空感更為強(qiáng)烈。

四、重視歷史地圖冊(cè)的使用

歷史地圖冊(cè)是初中歷史教學(xué)中的寶貴工具書(shū)。在教學(xué)中，歷史教師運(yùn)用歷史地圖既可以結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，又可以結(jié)合相關(guān)圖標(biāo)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖，從而提高學(xué)生的讀圖能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生每節(jié)課都準(zhǔn)備歷史地圖冊(cè)，一方面歷史地圖冊(cè)是彩色版，比教科書(shū)更為形象，更能吸引學(xué)生的注意力;另一方面，新版的歷史地圖冊(cè)內(nèi)容充實(shí)，部編教材中內(nèi)容不全面的地方，它會(huì)有大量的補(bǔ)充。如在講授第9課《中世紀(jì)城市和大學(xué)的興起》時(shí)，部編教材中關(guān)于中世紀(jì)大學(xué)的內(nèi)容較少，而歷史地圖冊(cè)就做了很好的補(bǔ)充，它不僅有巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的介紹，還有中世紀(jì)歐洲大部分時(shí)段學(xué)生人數(shù)簡(jiǎn)表、大學(xué)數(shù)量變化圖表、基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)表。更有趣的是，歷史地圖冊(cè)上還形象地展現(xiàn)了《中世紀(jì)巴黎大學(xué)生一天的生活》，通過(guò)地圖冊(cè)的這些補(bǔ)充，就不難理解教材中這句比較晦澀難懂的結(jié)論性語(yǔ)句——“大學(xué)是中世紀(jì)最美好的花朵”。除此之外，歷史地圖冊(cè)還在每一單元開(kāi)篇處，用時(shí)間坐標(biāo)軸，串出了整個(gè)單元的重要知識(shí)點(diǎn)，教師講授新課時(shí)，可以讓學(xué)生先瀏覽一遍，對(duì)整個(gè)單元有大體印象。

總之，部編版歷史教材以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指導(dǎo)，構(gòu)建出“單元—課”的基本體例結(jié)構(gòu)，并將史料素材與學(xué)生思維相互結(jié)合。和人教版教材相比，部編新教材的難度明顯增大，結(jié)論性的論斷比較多，面對(duì)的只是初中水平的學(xué)生，如何把部編初中教材有難度的內(nèi)容，用學(xué)生能夠理解的知識(shí)和語(yǔ)言，生動(dòng)地講解出來(lái)，對(duì)所有初中歷史教師而言，是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的工作。