項目驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊金花

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在為適應(yīng)新的社會進行不斷的改革與創(chuàng)新。在新課標(biāo)的背景下，教育部門強調(diào)教學(xué)活動的開展要注重突出學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)中以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終教學(xué)目標(biāo)。在這一背景下項目驅(qū)動型教學(xué)法應(yīng)運而生，這一教學(xué)方式的應(yīng)用能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生成為課堂活動的主體。主要對項目驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;項目驅(qū)動型;課堂教學(xué)

對于初中階段的學(xué)生來說，由于這一年齡段的學(xué)生好奇心很強，他們會對自己不了解的東西充滿求知的欲望，那么教師就可以通過項目驅(qū)動型的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的探知欲。采用項目教學(xué)法教學(xué)中學(xué)生是項目活動的操作者，他們通過自主學(xué)習(xí)的方式來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中教師需要起到一個良好的引導(dǎo)作用，這一教學(xué)方式充分響應(yīng)了新課標(biāo)下教育理念的相關(guān)要求。所以教師在教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用這一教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造良好課堂氛圍

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)工作的主要場所，課堂氛圍的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。從一方面來說，興趣是最好的老師，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的強大動力。生物是初中學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，所以在這個階段教師應(yīng)積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，這樣學(xué)生才會更加積極地投入到教師所制訂的項目之中。從另一方面來說，師生之間的關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，在項目教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師需要幫助學(xué)生設(shè)計相關(guān)的項目內(nèi)容，在項目實施的過程中對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，所以師生之間的關(guān)系和這一教學(xué)模式的應(yīng)用有很大的聯(lián)系。

在開展生物學(xué)習(xí)時，教師可以和我們的實際生活聯(lián)系起來，通過設(shè)計一些貼近生活的實驗項目來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認識到生物知識的學(xué)習(xí)對我們生活的影響。比如說在學(xué)習(xí)“葉片的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生布置一個這樣的項目作業(yè)：讓學(xué)生觀察生活中樹葉的正面和反面顏色是不是一樣的;在觀察樹葉下落時，是正面朝上還是反面朝上。讓學(xué)生對這些問題做出一定的觀察統(tǒng)計，通過這樣的項目課題來提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

二、合理設(shè)計項目內(nèi)容

項目教學(xué)法的應(yīng)用是對過去教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，它的應(yīng)用改變了過去教師和學(xué)生在課堂中的角色，通過以學(xué)生為中心來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。在項目驅(qū)動法這一教學(xué)模式的應(yīng)用中，項目的選取與設(shè)計是十分重要的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，所以教師應(yīng)重視在項目設(shè)計中的一些問題。一方面，教師在項目的表述方面一定要足夠的清楚，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生項目進行的最終目的是什么，在這一過程中需要了解解決的問題有哪些，這樣才能使學(xué)生有目的、有方向地去進行學(xué)習(xí)。另一方面，班級學(xué)生的知識水平是不一樣的，教師在進行項目設(shè)計時應(yīng)考慮到班級不同層次學(xué)生的需求，不能過于簡單也不能太難打擊學(xué)生的自信心。

教師可以組織學(xué)生通過小組的形式來開展項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進行合理劃分，這樣就可以保證每個學(xué)生都可以參與到項目中來。比如說在學(xué)習(xí)“傳染病和免疫”這部分內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一個了解生活中的傳染病這樣一個項目，由于傳染病的類型有很多，那么教師就可以讓學(xué)生以小組的形式進行分工協(xié)作。比如有的學(xué)生負責(zé)常見傳染病的類型名稱，另外一些負責(zé)這些傳染病對應(yīng)的癥狀、治療意見等。

三、優(yōu)化項目評價方式

項目驅(qū)動型這一教學(xué)模式的應(yīng)用中，最后的評價方式也是至關(guān)重要的，它的作用就好比我們語文寫作中最后的評語一樣。在過去的課堂教學(xué)中，教師往往認為成績是衡量一切的標(biāo)準，殊不知這樣的評價方式太過于片面化。對于每一個學(xué)生來說，他們的成長和發(fā)展都是多樣化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也體現(xiàn)在許多方面，而成績只是其中的一小部分而已。所以教師應(yīng)合理地開展項目評價，通過良好的評價方式來激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會用發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生。一方面，教師應(yīng)該明白過程比結(jié)果更重要的道理，在項目的評價中，不要僅僅根據(jù)學(xué)生最后的成果來下結(jié)論，更多的要關(guān)注學(xué)生的項目實施過程。另一方面，教師也可以通過學(xué)生之間互評的方式來開展，這不僅可以使學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，還可以鍛煉自己的評價技巧。

比如說在學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡”這一部分內(nèi)容時，有一個顯微鏡的操作這一實踐項目。這時教師就可以通過分組的方式讓學(xué)生進行合作練習(xí)，在最后的評價中，教師可以從學(xué)生的參與情況、積極程度等來進行評價。比如有一個學(xué)習(xí)不是很好的學(xué)生，他雖然在知識的記憶和具體的操作上沒有十分突出，但是他在整個過程中積極地配合著自己的隊友，這是值得表揚的。教師可以通過這樣的評價方式來鼓勵每一個學(xué)生都能積極地參與到項目中。

項目驅(qū)動法的融合是對新課標(biāo)下教育理念的一種積極響應(yīng)，這一教學(xué)模式充分突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生的積極性、探究性都得到了提高。所以教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，努力使這一教學(xué)模式得到更好的應(yīng)用。