小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

楊帆

摘 要：小學(xué)是學(xué)生教育階段的初始，同時(shí)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方面已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這是需要教師要考慮的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常將自己作為主體，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)師生之間的關(guān)系也會(huì)變得生疏。而體驗(yàn)式教學(xué)則可以打破這種情況，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);應(yīng)用;分析

我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的速度越來(lái)越快，在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式要不斷的進(jìn)行改變。體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它使得語(yǔ)文教學(xué)走向了一個(gè)全新的方向，利用這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)將學(xué)生作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)方式使得小學(xué)語(yǔ)文變得更加的生動(dòng)形象，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是在新課程改革的背景下提出的一種全新的教學(xué)方式和手段，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備。教師在引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生可以建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式，為其之后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法和手段

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面還存在著一定的欠缺，其思維還不能控制好自己的行為，在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走神等情況，生活經(jīng)驗(yàn)少使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果。利用創(chuàng)設(shè)情境的方式則可以打破這種局面，保證體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)《端午粽》的時(shí)候，教師可以將粽子向?qū)W生進(jìn)行展示，通過(guò)這種直觀的方式可以將粽子的形狀和特點(diǎn)展示出來(lái)，同時(shí)教師將粽子的由來(lái)以及制作粽子的過(guò)程向?qū)W生們進(jìn)行講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候?qū)⑺械年P(guān)注度放在課堂上。同時(shí)教師可以利用多媒體將一些圖片和視頻展示出來(lái)，使得學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，最終提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平[1]。

（二）將學(xué)生帶入到小學(xué)語(yǔ)文課文中增強(qiáng)學(xué)生的感受

想要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，教師一定要將學(xué)生帶入到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，在身臨其境的作用下學(xué)生才能投入更多的感情和態(tài)度，同時(shí)也能達(dá)到預(yù)期的效果。

在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以利用多媒體將小鴨子和小公雞的視頻和圖片進(jìn)行播放，這個(gè)時(shí)候會(huì)吸引學(xué)生的注意力，防止學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)被視頻上的內(nèi)容吸引，那么教師就可以開展新課的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)。將學(xué)生帶入到課文中是一種全新的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，讓學(xué)生感同身受的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)[2]。

（三）聯(lián)系實(shí)際中的生活幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)生年齡在增長(zhǎng)的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)和思維也在不斷的提升，盡管如此小學(xué)生的思維還是不夠成熟，針對(duì)這樣的情況教師要與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在《傳統(tǒng)節(jié)日》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何度過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，在度過(guò)的時(shí)候會(huì)有怎樣的感受，同時(shí)在感情上會(huì)發(fā)生什么樣的變化。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以與自己實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，全神貫注的學(xué)習(xí)教師所教授的語(yǔ)文知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，但其實(shí)一些知識(shí)與技能是存在于生活中，通過(guò)這樣的方式和手段可以使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)可以讓學(xué)生將目光放在實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)[3]。

（四）利用合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生直接的合作交流能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)完全的發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體位置的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式不僅鍛煉學(xué)生合作交流能力，并且還能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師將所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以增進(jìn)與同學(xué)之間的感情，在合作中也能提升語(yǔ)言交流能力，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)同時(shí)還能提升自己的能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)具有很重要的作用，它幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)幫助學(xué)生樹立一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，利用該教學(xué)方式可以將更多的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上小學(xué)生的視野可以得到很好的拓展，陶冶自己的情操，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)理解和認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)工作，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊.基于“游戲體驗(yàn)式”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究[J].中外企業(yè)家，2020（15）：219.

[2]林愛珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語(yǔ)交際“體驗(yàn)式板塊教學(xué)”模型——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂口語(yǔ)交際教學(xué)方法的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（04）：50-52.

[3]陳亞敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2018（18）：46-47.