在史料的有效運用中滋養學生

路祎琳

摘 要：歷史是一個國家的發展史，是路程記載的一種標識。在一個國家和一個人的成長過程中都必須銘記歷史，避免重蹈覆轍。在當代教育中歷史學習對增強學生的民族自信心和自豪感有莫大作用，對學生樹立正確的歷史觀，培養歷史思維能力有強大的作用。史料作為歷史研究的重要依據，在初中歷史教材中占有一定的比例。歷史課程教學中教師用史料滋養學生，拓寬學生眼界;學生用史料豐富自己，樹立正確的歷史觀。針對史料教學過程中的運用現狀進行簡要闡述，針對當前史料有效運用出現的問題進行簡要分析，針對問題提出相關建議。

關鍵詞：史料;歷史學習;學生

每個人都有自己的過去，每個國家也都有自己的發展歷史。有的人用文字記錄自己的一生，形成自己獨特的經歷。有的人將一個國家的發展歷程用文字記錄，形成一個國家的發展歷史。一代又一代人在前輩的努力下不斷付出努力，后輩銘記先人的教訓得到更好的發展。學生在歷史教學過程中吸收課程相關史料，形成自己獨特的看待歷史的觀點。但當前歷史教學中史料的應用仍舊存在一些問題，這些問題急需解決。

一、問題

（一）史料選取難度大，高估了學生的水平

史料的選取一般包括文字、圖片、表格等形式，但由于每個階段學生的發展情況都是不一樣的，對課本內容的理解并不完整，導致教師在教學的過程中對史料的選擇難度增大。比如，教授《甲午中日戰爭》這一課時，讓學生了解甲午中日戰爭發生的時間、地點、經過后，為進一步讓學生感受當時的狀況，可對教材進行補充。但補充的教材不是比較熟悉的旅順大屠殺，而是其他冷門知識，學生難以理解。

（二）教師忽略史料在歷史課程中運用的重要性

歷史教學中史料的正確運用可以幫助學生拓寬眼界，豐富自己的知識庫。但在當前大壓力的環境中教師在教學的過程中常常為了完成教學任務而對史料的補充十分欠缺，很多教師教授學生課程時只是單純教授課本上的知識，甚至對課本上的史料補充這一部分直接跳過，對史料的重要性棄之不顧，使學生漸漸聽不懂老師在講什么，從而使學生喪失對歷史課程的學習興趣。

（三）教師專業水平不夠，史料把握不準確

歷史課程不同于其他課程，教師的專業水平達不到，教授課程時容易導致學生認知出現偏差，甚至造成學生錯誤的歷史觀。隨著現代科學技術的發展，在網絡上也充斥著很多與歷史相關的資料，但一些資料的真實性并不能考究（很多資料圖片在現代技術的潤色下主觀性太強）。然而一些教師在資料的選取上并不在意，只是抱著“可以用就好”的態度進行教學，進而向學生傳播不客觀的歷史資料，影響學生對歷史的判斷。

二、策略

（一）重視史料的運用

史料作為歷史事件的重要記載和證據，對學生準確理解歷史事件有巨大幫助。但當前，教師為了完成繁重的教學任務而忽略了對史料的補充，學生由于對事件理解不透徹，學習效果也大打折扣。比如，教授《虎門銷煙》這一課時，由于課堂時間的限制，內容過多，教師在講授的過程中只是重點講解事情的經過、結果、原因，對于課本中小框框里的補充只是簡單說一句“你們有空就看一下”或者“你們想看就看，不想看就算了”，這就是典型的不重視史料的運用。倘若老師這樣說，百分之九十的學生都不看，容易造成學生對歷史的不理解。鑒于此，教師一定要注重史料的運用，以達到事半功倍的效果。

（二）提升專業水平，遵循適時、適度的原則

歷史教學不同于其他科目教學，有的科目只要用生活中的例子就可以解決，而在歷史的教學中卻不可以。歷史具有客觀性，不可能說改變就改變，畢竟已經發生的事情誰也無從改變。作為歷史學科的教師，一定要學會在恰當的時候補充恰當的資料，不可超過學生的接受能力。比如，在《宋金南北對峙》這一課程中分析宋高宗和秦檜為什么要殺岳飛時，教師一定要注意告知學生并非是秦檜一手策劃殺掉岳飛，并且針對當時到底發生了什么做出概述。因為一些學生受到電影、電視劇的影響普遍認為岳飛被處死是宋金和好的前提，教師對這段歷史進行補充說明，從而避免影視夸大化的副作用，幫助學生客觀地分析事件，增強學生的思辨能力。此外教師應考慮到學生的接受度，切不可大量補充，造成學生無法消化，也使學習效果銳減。

（三）以本為本，選材有效

初中歷史課程教學一定要以教材為主，教材的制定符合初中生發展的特點。教師在準備課程的過程中一定要與教材貼切結合，根據教材的內容選取適當的輔助性材料。比如，教師教授學生九年級上冊第十五課《決定美利堅命運的內戰》時可以選取一些關于資本主義制度的資料，幫助學生了解當時為什么發生內戰，以及發生內戰的結果，不可選取一些社會主義基本制度相關的史料佐證資本主義制度。教師需要大量閱讀相關史料，提升自己的思辨能力，為學生提供一些合適的素材，從而讓學生在史料中豐富自己。

三、結束語

總之，史料在教學過程中增加了趣味性，也增加了歷史的科學性。在初中歷史教學中用史料豐盈，使學生的眼界不斷得到提升，歷史思維不斷鍛煉，從而實現更好的發展。

參考文獻：

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