小學英語課堂有效提問策略研究

祝佳寧

摘 要：眾所周知，課堂提問是教學中十分常用且非常重要的手段之一。這種教學手段適用于所有的教學階段和全部學科，對于小學階段的英語學科也不例外，通過這種方式教師可以對學生的學習思路進行引導，同時也能夠對學生的知識掌握情況進行引導。在進行提問時，教師應當根據小學英語教學目標和教學要求有針對性、有層次性、有深度和廣度地設計問題，以此來提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學英語;提問;有效性;策略

英語作為一種非我國母語的語言，學生學習的難度較大，相應地也增加了英語教師的教學難度。在這種情況下，利用提問的方式對學生的學習進行引導，組織學生開展有效的英語學習就成為提高學生英語學習效率的主要手段。對此，本文主要從基于學情，尊重差異;激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主體地位;基于思維，預設問題這幾個方面進行探討，以供借鑒。

一、基于學情，尊重差異

在開展教學活動的過程中，因為教師沒有充分了解學生的知識水平以及思維水平，所以提出的問題不是高于學生的語言水平就是低于學生的語言水平，致使學生無法回答。舉例說明：針對低年級的學生來說，教師倘若提問由“Why...？”開始的疑問句時，那么這個時候學生很容易受到語言以及思維的約束，無法快速回答問題抑或是回答效果不盡如人意。又如教師在進行課堂導入的過程中，提問“Do you want to learn a new lesson？”，顯然這種類型的問題通常都被當作毫無任何意義的問題，不但無法激發學生的求知欲望，而且還不能促進學生語言表達能力的全面提升。在具體教學期間，教師提問：“Do you like it？”基本上所有的學生都會回答：“Yes，I do.”針對這一情況進行分析以后可以發現，這是學生大腦在沒有任何思考的狀態下所做出的回答，也沒有進行深層次的分析。Yes或者是No的問題從表面上來講好像是在詢問學生的意見，實際上是教師并沒有對學生的答案引起必要的重視，僅僅是形式上的提問，是為了開展新的課程。顯然這種提問，不僅不能充分發散學生的思維能力，而且還會致使教學水平不理想。所以，教師在對問題進行設置的過程中，應當在全面了解知識結構、心理特征等方面的基礎上，緊緊圍繞著學生的學習興趣進行提問。

二、激發學生的求知欲望，充分發揮學生的主體地位

在英語教學中，通過提問對教學內容進行分解、為學生提供清晰的教學目標十分關鍵，能夠有效提高學生的英語學習效率。由于英語是一種不同于我國語言結構的語言，我們周圍沒有相應的語言環境，所以對于沒有接觸過英語或者英語學習較少的小學生而言，學習英語不僅難度大，能否培養起學習興趣也非常關鍵。有效的課堂提問在小學英語教學中不僅可以讓學生明確在學習的過程中需要注意哪些重點內容，有深度、有層次的引導還能夠極大地提升學生的學習效率，為學生提供學習的思路，幫助學生整理出清晰的學習脈絡，增強學生的知識儲備，完成學生在原有知識基礎上的新知識導入與交流，完成“由淺入深、循序漸進”的教學過程。所以，教師要根據教學目標和學生的興趣點全面地、有針對性地設計課堂問題，也可以幫助學生培養英語學習的興趣，充分發揮學生的主體能動性，使整個教學活動靈活起來。比如：在教學生表達自己的年齡時，教師提問：How old are you？在學生回答問題之前，教師可以通過詢問學生Are you seven years old？讓學生回答Yes or No，來引導學生明確該如何回答這個問題，當學生熟悉了回答年齡問題應該怎么說，運用什么句式以后，學生對這一知識的接受過程就相對簡單一些。

三、基于思維，預設問題

針對英語學科核心素養來說，其提出要培養學生的思維品質，這就要求相關教育工作者的課堂提問要具有深度與廣度，不能僅僅停留在問題的表面。教師應當盡可能多地設置一些發散學生思維能力的問題，盡可能地引發學生進行深入思考，并予以他們足夠思考的時間，將目光放在學生對問題的感知上。教師應當在充分結合學生已有知識經驗的基礎上進行提問，這樣才稱得上是有效的提問，如果不考慮學生的認知水平以及生活經驗，那么必然會影響到教學質量的提高。比如，在學習“Unit 8 a camping trip”這節課時，教師應當結合課堂內容，在上課之前向全班同學進行提問：“Do you like camping？”“What would you bring if you went camping？”“Who do you want to go camping with？”...當教師提出以上問題以后，需要予以學生充足的時間思考，顯然這樣不但可以充分發散學生的思維能力，而且還潛移默化地提高了學生的語言表達能力。當引入正題以后，教師通過對課文生詞、語法等內容的分析，能夠加深學生對相關知識點的印象，引導學生和學生之間互相提問，學生不管是提問還是回答，均能夠起到鍛煉其思維能力的作用，顯然這種提問方式充分發揮了學生的主體作用，增強了課堂提問的有效性。不僅如此，還可以在適當的時候將各種各樣的圖片滲透到教學活動中，這同樣是向學生提問的最佳時機，更是有效提問實現的途徑。

綜上所述，小學英語課堂提問技巧不單單是相關教育工作者的教學基本功，而且還要求教師具備深厚的人文情懷。教師應當在充分結合學生自身發展狀況的基礎上，設置出與之相匹配的問題，只有這樣才能發揮學生的主體作用，發散學生的思維，繼而促進教學水平的全面提升。

參考文獻：

[1]王桂紅.小學英語課堂提問的有效設計策略[J].學周刊，2014（20）：47.

[2]邱麗華.談小學英語教師課堂有效提問的策略[J].長三角（教育），2012（8）：59-60.