小學(xué)古典詩歌吟誦教學(xué)分析

鄔曼君

摘 要：古典詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它充分地體現(xiàn)了民族精神和文化底蘊(yùn)，所以在小學(xué)語文教學(xué)中古典詩歌吟誦具有非常現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。吟誦是小學(xué)古典詩歌的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在吟誦的過程中能夠與作者產(chǎn)生共鳴，形成情感交流，對(duì)提高學(xué)生的古詩歌學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古典詩歌;吟誦

古典詩歌是古代的一種重要的抒情方式，屬于藝術(shù)形式之一，體現(xiàn)的是一種音樂美，而這種音樂美則需要通過吟誦的方式進(jìn)行表達(dá)，將古典詩歌內(nèi)的韻律表現(xiàn)出來。小學(xué)古典詩歌選材內(nèi)容主要是樂觀、向上、積極、進(jìn)取、勵(lì)志、愛國(guó)、親情、友情類型的，古典詩歌的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)古代文化的鑒賞過程，所以要利用好吟誦的方式，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容及情感的理解能力。

一、古典詩歌吟誦規(guī)律的引導(dǎo)

古典詩歌的誦讀是有一定規(guī)律的，且為了更加盡情地抒發(fā)心中的情感，在平仄、音調(diào)的運(yùn)用上是很講究的。其中包括誦讀的語速、尾音、重音、語氣、節(jié)奏等。比如在誦讀中要注意節(jié)奏的持續(xù)性，注意通過語氣的加重、停頓等來表達(dá)重要的觀點(diǎn)以及情感等。而根據(jù)古典詩歌中的不同情節(jié)要對(duì)語速進(jìn)行快慢調(diào)節(jié)，對(duì)情感進(jìn)行相應(yīng)的處理。比如在悲傷的情節(jié)中語速要舒緩，情緒要低沉。在歡快的情節(jié)中語速要快，情緒要激昂。語調(diào)則要根據(jù)古典詩詞當(dāng)中語氣詞的應(yīng)用、不同的句式進(jìn)行靈活的處理，這樣誦讀的效果才會(huì)更加精彩。在詩歌指導(dǎo)中平仄與聲調(diào)有直接的關(guān)系，在古代漢語中聲調(diào)分為平聲和仄聲，而“平”為平聲調(diào)，“上去入”為仄聲調(diào)。所以教師在詩歌吟誦指導(dǎo)上，要掌握好“平長(zhǎng)仄短”的規(guī)律，也就是平聲調(diào)要緩慢而且悠長(zhǎng)，仄聲調(diào)要急促而且迅猛，這樣才能夠?qū)⒃姼璧囊饩吵浞值伢w現(xiàn)出來。比如，平聲調(diào)的字有：山、川、出、開等，吟誦時(shí)聲調(diào)要低昂;仄聲調(diào)的字有語、恐、水等，屬于上聲，聲調(diào)力道要猛烈。

二、組織學(xué)生多次反復(fù)吟誦

古典詩歌創(chuàng)作形式特殊，創(chuàng)作者在平仄、押韻上下了很大的功夫，誦讀的方式是通過聲音入情的，能夠使學(xué)生跟隨著規(guī)律的、和諧的韻律感受詩歌的美感，提高自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，古典詩歌學(xué)習(xí)必須要從誦讀入手，在反復(fù)的誦讀過程中將自己帶入詩歌的意境當(dāng)中去，并從中感受每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一段話的深刻內(nèi)涵，使誦讀者更加深刻地體會(huì)詩歌的內(nèi)在美與情致所在，進(jìn)而獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)古典詩歌誦讀是一場(chǎng)長(zhǎng)期戰(zhàn)，必須要通過反復(fù)多次的誦讀，加深學(xué)生對(duì)古典詩歌內(nèi)涵的理解，而誦讀的次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也就會(huì)進(jìn)一步升級(jí)，對(duì)作者的情感表達(dá)也就會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻。因此，在小學(xué)古典詩歌吟誦教學(xué)中，教師要組織學(xué)生多次反復(fù)地誦讀，在加深理解的基礎(chǔ)上，將詩歌背誦下來。在具體的教學(xué)中可以采取以下幾種方式：第一步教師示范。教師示范誦讀可以將詩歌的正確誦讀方法，詩歌誦讀中的抑聲、揚(yáng)聲等示范出來。第二步組織全體學(xué)生一起誦讀。全體學(xué)生共同誦讀的方式，有利于提升詩歌的氣勢(shì)，營(yíng)造誦讀的意境，提高學(xué)生的誦讀樂趣。第三步是教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人誦讀，做好點(diǎn)評(píng)，掌握每一個(gè)學(xué)生的誦讀情況。另外，為了更好地提升反復(fù)誦讀的效果，激發(fā)學(xué)生反復(fù)誦讀的興趣，教師可以利用一些輔助性的教學(xué)措施，比如趣味競(jìng)賽誦讀、多媒體情境代入誦讀等方式，讓學(xué)生感受到誦讀的樂趣，更加直觀地感知誦讀的意境，誦讀的效果會(huì)更好。

三、創(chuàng)設(shè)古典詩歌誦讀情境

古典詩歌都是在一定的情境與意境的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，有的意境是對(duì)真實(shí)生活的映射，有的則是作者聯(lián)想出來的，所以在古典詩歌的學(xué)習(xí)過程中，采取吟誦的方式，能夠使學(xué)生從聲音進(jìn)入意境當(dāng)中去，在詩歌節(jié)奏、韻律的帶動(dòng)下，感受作者創(chuàng)作這首詩歌的情感以及古典詩歌所特有的意境之美。而學(xué)生在吟誦與學(xué)習(xí)過程中，自身的感官系統(tǒng)會(huì)受到刺激，與作者在思想上產(chǎn)生共鳴，受詩歌意境的熏染，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力自然也會(huì)提升。

此外，古典詩歌與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)，小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法想象古人的生活環(huán)境及詩歌創(chuàng)作背景，所以在誦讀教學(xué)中需要教師根據(jù)不同的詩歌背景創(chuàng)設(shè)吟誦意境，這樣更有利于學(xué)生在吟誦的過程中將情感表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生了解這是一首寫景詩，也是一首哲理詩。但是有很多學(xué)生沒有接觸過大山，更沒有去過廬山。所以教師就可以利用多媒體技術(shù)剪輯一些廬山的視頻等，讓學(xué)生在誦讀的過程中真正地感受廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的雄偉氣勢(shì)。

綜上所述，古典詩歌是我國(guó)重要的文化資源，其作為一種富含音樂美的藝術(shù)形式，語音組合特別，具有自己獨(dú)特的音韻美，所以在小學(xué)古典詩歌教學(xué)中，吟誦是非常重要的教學(xué)方式。此種方法能夠用聲音營(yíng)造意境，使學(xué)生在吟誦過程中自然而然地進(jìn)入作者創(chuàng)作的意境當(dāng)中去，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，提升閱讀感知力。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也要采取多種輔助方法配合教學(xué)的方式，讓學(xué)生可以更加深入地理解古典詩歌的韻味，更加高效地發(fā)揮古典詩歌的教學(xué)價(jià)值。

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