如何在小學語文教學中滲透書法教育

許全業

摘 要：書法是我國珍貴的文化遺產，其價值在于提高學生的語文文化素養和綜合素質，并且在學生成長和發展過程中發揮極為重要的作用。在小學語文學習階段，應該將書法教育與語文教學進行整合，將書法教學方法與語文教學聯系起來，以達到充分發揮語文教學價值的作用。

關鍵詞：小學語文;書法教育;教學策略

書法是我國燦爛的文化遺產之一，而漢字則是傳承文化的重要紐帶。在小學語文學習過程中滲透書法教育，既能夠傳承傳統文化理念，又能夠提高學生的書寫能力和書寫水平，使得語文教育與書法教育能夠彼此結合，共同發揮作用。但就當前的教學情況而言，教師和家長更多地關注學生的知識掌握能力，而忽視寫字課的發展，導致學生的寫字能力下降。

一、創設情境，提高興趣

學習書法的最初環節是描紅，描紅也是提高學生寫字水平的重要基礎。教師在學生描紅的過程中，要為學生創設一個良好的學習情境，激發學生對于書法學習的興趣，幫助學生感知與積累。例如在書法指導課上，教師可以邀請學生到藝術教室臨摹和感受漢字的魅力。還可以播放一些古典樂曲，幫助學生平心靜氣，感受書法的魅力。同時教師還需要對每個學生進行針對性的點評，使他們對書法知識有更加深刻的理解，拓寬學生的思維深度和廣度。此外，教師在學生練習描紅的過程中，還可以適當穿插一些書法大家的故事，讓學生能夠對書法感興趣，拉近書法與學生之間的距離。在課外可以通過開設書法興趣小組，舉辦書法講座、書法比賽等形式，拓寬學生書法知識的范圍與深度，使得學生感受到書法的魅力。

創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，使得學生能夠更加深刻地感受書法藝術的魅力;而良好的學習情境又有利于調動學生參與活動的熱情和積極性。

二、注重書寫過程，養成良好習慣

在小學語文教學階段開設書法教育課的主要目的是讓學生認識漢字結構，掌握書寫技能以及漢字構成規律，從而養成良好的書寫習慣。首先，需要小學語文教師發揮自身的示范作用。語文教師在板書過程中的書法教育作用是潛移默化的，在前期學生沒有掌握任何書法知識的過程中，就需要從教師書寫示范入手，掌握漢字書寫規律。這就需要教師充分發揮示范引導作用，做好書法教育工作。這對教師的要求也不斷提高，需要教師掌握一些字體的書寫方式，如草書、隸書字體的不同變化、筆法的內在規律等，而這些東西只有在教師的實踐書寫過程中才能加深學生的體驗。其次，重視書法的訓練過程。書法是一門講究寫法、運法的學科，寫字的方法得當，能夠改變學生的學習態度和學習習慣。而正確的寫法，不僅能夠讓學生對書法藝術產生興趣，而且能夠讓學生在長期的訓練過程中形成正確的書寫習慣。例如，在二年級語文教材中對于“苗”字的書寫，教師可以針對“苗”字，為其加上不同的偏旁部首組成“貓”“錨”“瞄”“喵”等漢字，并且要求學生在已經掌握書寫順序的基礎上進行描紅，從而在不斷的實踐鍛煉中提高學生的實踐運用能力。最后，學生要養成良好的書寫習慣，需要在掌握一定的執筆、運筆姿勢基礎上，掌握運筆過程中的輕重力度以及站姿、坐姿等。因此，在寫字訓練過程中，學生需要根據教師前期講解的漢字結構以及布局知識，從“苗”字的上下結構出發，在書寫過程中注重“草字頭”與“田”字的大小、長短布局，構成字形勻稱的漢字，并且在不斷的練習運用過程中掌握上下結構漢字的寫法。并且通過拓展左右結構的漢字如“貓”“錨”等，擴展對于左右結構漢字的訓練。由此可見，掌握書寫規律，養成良好的書寫習慣，能夠讓學生對漢字有多方面的認知，逐漸感受到書法藝術的魅力。

三、內化于心，外化于形

在書法訓練實踐過程中，能夠使學生獲得更多的感悟，并且真正感受到書法藝術的魅力。同時教師還需要在此基礎上進行拓展延伸，引導學生在描紅寫字的過程中，感受到書寫的規律以及為人處世的道理。

例如，在二年級識字3的教學過程中，針對“筆、尖、歪”等漢字，由于其具備寫意的特點，因此教師可以引導學生在誦讀過程中感知和理解這些漢字的含義。并在此基礎上進行反復練習，按照漢字書寫的順序、落筆的輕重、結構的疏密等進行有效訓練，養成學生良好的寫字習慣。在練字的過程中，也可以適當進行一些傳統文化的講解。將書寫文化和書寫訓練進行穿插，使得傳統的練字環節更加富有趣味性，能夠激發學生練字的積極性，從而跳出單純的練字模式，讓學生發現書法訓練的趣味所在。

綜上所述，在小學語文教學過程中滲透書法教育，有助于培養學生學習和書寫漢字的能力，從而逐步提高學生的寫字能力。同時將學習了解漢字表意與造型藝術結合起來，培養學生良好的審美情趣，實現學生語文素養的提高，并且在潛移默化當中逐漸提高學生的性格、氣質與內在品質。

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