核心素養(yǎng)下提高初中生英語(yǔ)閱讀能力策略探析

黃雪梅

摘 要：在核心素養(yǎng)理念不斷深化的今天，英語(yǔ)逐漸擺脫了應(yīng)試教育下的刻板印象，真正成為一門應(yīng)用類的語(yǔ)言學(xué)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了背單詞，更多的是為了讓學(xué)生掌握并精通英語(yǔ)這門語(yǔ)言，最終達(dá)到應(yīng)用英語(yǔ)的目標(biāo)，因此在核心素養(yǎng)理念之下提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力就顯得十分必要了。圍繞這一主題展開了相應(yīng)的探討，提出如下建議：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣、對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出要求。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);閱讀能力

閱讀一直是困擾初中師生的嚴(yán)峻問(wèn)題，尤其是在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的時(shí)候，很多學(xué)生在看到一整篇閱讀文章時(shí)往往感到無(wú)從下手，甚至在面對(duì)一些長(zhǎng)難句的時(shí)候，許多學(xué)生總是會(huì)曲解詞義或曲解句意，這些都嚴(yán)重困擾著初中生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生為什么在拿到一篇英語(yǔ)閱讀文本的時(shí)候，首先會(huì)產(chǎn)生畏難情緒呢，實(shí)際上是由于學(xué)生從根本上并沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者說(shuō)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生被教師經(jīng)常布置的題海戰(zhàn)術(shù)作業(yè)嚇到了，所以在看到英語(yǔ)閱讀文本的時(shí)候，總是會(huì)生出一種抵觸心理，這是十分不利于學(xué)生閱讀情緒和閱讀能力培養(yǎng)的，所以筆者認(rèn)為如果想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，首先就需要考慮如何去培養(yǎng)每一名學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得興趣真正成為激勵(lì)學(xué)生閱讀下去的一切動(dòng)力，只有這樣才能真正完成自主閱讀。

筆者建議在選擇英語(yǔ)閱讀文本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)秉承以學(xué)生為主的教育理念，圍繞著本班級(jí)內(nèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，選取與他們知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)基本類似的文本，同時(shí)還需要考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的興趣愛好，廣泛使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、時(shí)政新聞或者是民間趣聞，這些都可以成為閱讀文本的來(lái)源，有必要時(shí)教師可以通過(guò)自己動(dòng)筆的方式來(lái)整合多篇閱讀文本，形成短期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡一時(shí)的輿論事件，通過(guò)這種方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外閱讀文本的內(nèi)容和題材也不需要被局限得太死板，可以涉及社會(huì)歷史，也可以涉及地理人文和風(fēng)俗習(xí)慣等，在教材的選取方面要堅(jiān)持由易入難的基本原則，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中逐步體會(huì)到閱讀的興趣所在，這樣才可以使閱讀能力在逐漸的文本投放中獲得相應(yīng)的提高。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

好的開端是成功的一半，對(duì)于每一名初中生來(lái)說(shuō)，想要獲得優(yōu)秀的閱讀能力，那么首先應(yīng)當(dāng)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，除了興趣以外，學(xué)生還需要掌握正確的閱讀習(xí)慣。但這更加需要教師以耐心鑄就，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式逐漸培育，在每一次閱讀開始之前，教師都需要提出相應(yīng)的要求。例如在第一次閱讀的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的閱讀方式提出要求，如不讀出聲音，默默地去讀。進(jìn)入第二次閱讀的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生的閱讀技巧適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，在閱讀的時(shí)候需要以一個(gè)句子為單位，而不需要每一個(gè)單詞都翻譯一次，只有將整個(gè)句子看作一個(gè)整體進(jìn)行總體翻譯，才可以避免長(zhǎng)難句當(dāng)中詞不達(dá)意或詞義曲解的問(wèn)題。在第三次閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生如果看到一些自己不認(rèn)識(shí)的生字詞時(shí)，首先不要慌亂，把這些生字詞勾畫出來(lái)，然后跳過(guò)去先讀下一句話，通過(guò)上下文的文意連貫性來(lái)推測(cè)這個(gè)單詞的意思，盡量不要看到一個(gè)生單詞就馬上去翻閱詞典。首先根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)，然后再翻閱詞典來(lái)驗(yàn)證自己前期的推測(cè)。

三、對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出要求

在閱讀能力當(dāng)中，閱讀速度也是一項(xiàng)很關(guān)鍵的要求，閱讀時(shí)并不是給予學(xué)生充足的時(shí)間隨意閱讀，而是需要給予學(xué)生一定的緊迫感，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成閱讀并且解答相應(yīng)的題目，這樣才可以去評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，所以筆者認(rèn)為在閱讀時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出相應(yīng)的要求，這樣才可以讓學(xué)生有一種緊迫感，逐步形成閱讀整篇文章的能力，加大學(xué)生的閱讀量。

教師可以從閱讀速度上提出要求，當(dāng)前部分初中生在閱讀時(shí)有不細(xì)心或者說(shuō)注意力不集中的問(wèn)題，閱讀過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)不連貫的情況，例如閱讀完一段內(nèi)容以后就開始走神，將整篇文章的閱讀時(shí)間拖得非常長(zhǎng)。因此筆者建議教師可以提出一些簡(jiǎn)單的閱讀小任務(wù)或閱讀小競(jìng)賽，幫助學(xué)生提升自身的閱讀速度，例如在規(guī)定的5分鐘時(shí)間內(nèi)，看看哪名學(xué)生閱讀得最多，并且翻譯得最準(zhǔn)。

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了懂得單詞的詞義或者背會(huì)幾個(gè)單詞，更多的是希望能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一門應(yīng)用型的語(yǔ)言學(xué)科使用到日常生活當(dāng)中去，而這也就不得不提高英語(yǔ)閱讀能力了。目前，閱讀教學(xué)所取得的實(shí)際效果和教師的預(yù)期之間還是有著較大的距離，問(wèn)題也是客觀存在，教師一定要采取有效的措施予以化解。

參考文獻(xiàn)：

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