農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

郭彥紅

摘 要：我國(guó)整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展帶動(dòng)我國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展迅速，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為突出。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)困生成為一個(gè)不容忽視的群體，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，還降低了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，教師必須全面分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并采取有效的措施來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，使得人們對(duì)于教育的重視程度越來越高。隨著學(xué)習(xí)高度的上升，學(xué)生與學(xué)生之間的差距也越來越大，因此越來越多的學(xué)困生出現(xiàn)。在部分老師的眼里學(xué)困生就是差生，成績(jī)不好各方面的能力也就都不行。教師對(duì)學(xué)困生存在很大的錯(cuò)誤看法。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生多些關(guān)注和教育，他們的成績(jī)雖然不好，但是在思想道德等方面并不差。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）學(xué)生因素

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)習(xí)難度較大，一部分小學(xué)生受理解能力等因素的影響，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到難題時(shí)未能及時(shí)向教師請(qǐng)教。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)逐漸產(chǎn)生負(fù)面情緒，久而久之就會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。另一方面，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加上他們貪玩、自制力較差、缺乏獨(dú)立思考能力、沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以致學(xué)習(xí)效果不甚理想，逐漸成為學(xué)困生。

（二）家庭因素

家庭因素也是導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象的主要因素之一。對(duì)于孩子來說，家庭是非常重要的生長(zhǎng)環(huán)境，家庭環(huán)境、父母的教育觀念等均會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生直接影響。有的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比較高，但只關(guān)注孩子的考試成績(jī)。也有部分家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥，對(duì)孩子過分寵溺，以至于孩子養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，無法有效學(xué)習(xí)。還有部分家庭中，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)孩子缺乏有效教育，以至于孩子學(xué)習(xí)不甚理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）教師深入了解學(xué)困生產(chǎn)生的原因

農(nóng)村地方的父母大部分文化水平不高，在思想覺悟上也不高，甚至有些家長(zhǎng)不鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，也就間接地影響了學(xué)生的心理。有些家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就外出打工，常年不陪伴孩子，給孩子的心理造成了很大的陰影。因此，教師要看到孩子的心理問題，從心靈上深入教育和開導(dǎo)孩子。由于家長(zhǎng)的原因和外部環(huán)境的影響致使有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，抱著得過且過的心理，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是很不利的。教師要經(jīng)常與學(xué)生做心靈上的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重新提起興趣。

（二）幫助學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自己

學(xué)困生的“困”是多方面的，但自卑、缺乏自信心是他們共同的心理特征。教師必須認(rèn)真探索和研究學(xué)困生激勵(lì)策略及引導(dǎo)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)困生自身的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，教師要充分利用好“信賴的眼神、贊許的頷首、親切的問候”等多種科學(xué)有效的教育方法，真真切切地關(guān)注他們，并通過和學(xué)困生一起游戲、交流，用心感悟和了解他們的心理狀態(tài)、興趣愛好，只有這樣才可能做到因材施教，從而喚起他們的學(xué)習(xí)自信心。

（三）改善教學(xué)方法

要讓數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)改觀，教師的課堂教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)把注意點(diǎn)盡量放在學(xué)困生上，在教學(xué)進(jìn)度允許的前提下，盡量放慢腳步，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)困生理解出現(xiàn)困難時(shí)，不妨停下腳步，與這些學(xué)生共同探討，及時(shí)幫助他們解惑。不要出現(xiàn)這種課堂語言：聽不懂的同學(xué)對(duì)這一內(nèi)容暫時(shí)放一放，請(qǐng)課后再研究。這句話對(duì)教師來說，或許是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得已為之，而對(duì)于學(xué)困生來說，卻是一種傷害，剝奪了他們解決問題的權(quán)利。當(dāng)學(xué)困生在課堂上反映聽不懂或不理解時(shí)，教師的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出“教育是一門慢的藝術(shù)”。

（四）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，為學(xué)生制定差異化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要和家長(zhǎng)一起發(fā)揮作用，幫助學(xué)困生找到學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)的成就感和家人老師的溫暖。高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段比較復(fù)雜，教師要多留意學(xué)生的情緒變化，及時(shí)的給予輔導(dǎo)，不能讓情緒主導(dǎo)學(xué)生。為了使得學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行分析對(duì)比，這項(xiàng)計(jì)劃是否符合學(xué)生，避免不用心的學(xué)生隨意制定。實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)困生找到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

（五）做好家校溝通，全力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)較大的任務(wù)，單純地依靠學(xué)校、教師，無法達(dá)到預(yù)期的效果。基于此，在轉(zhuǎn)換學(xué)困生的過程中，學(xué)校和教師必須與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通，形成合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)充分借助家校之間的聯(lián)系，利用召開家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)微信等，與學(xué)困生的家長(zhǎng)全方位溝通，使雙方能夠了解學(xué)困生的日常生活情況，并針對(duì)其實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受自身、學(xué)校、家庭等多方面因素影響，常常存在學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)難度較大等情況，以至于部分學(xué)生逐漸成為學(xué)困生。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并采取有效的措施，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促使學(xué)困生更好地投入學(xué)習(xí)。

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