走班模式下初中生數學綜合運用能力培養策略探究

鐘家軍

摘 要：隨著素質教育的全面普及和新課改的不斷深化發展，對于教育教學也提出了一些新的要求，要保證義務教育能夠得到均衡發展。那么它們對傳統的教學模式來說都是一次全新的挑戰。學生本身就是一個個獨立的個體，因此在發展中存在著差異性，學生的學習基礎、學習能力還有性格特點等都有所不同，為此根據學生的差異目前制定了一套走班制教學管理模式。針對走班制在初中數學課堂中的應用進行分析，希望能夠全面提升學生的綜合運用能力。

關鍵詞：走班模式;初中數學;綜合運用能力

目前我國的素質教育得到了全面的普及，希望能夠通過學科教學提高學生的綜合素質。但是從當前的教學現狀來看，學生的素質和綜合能力存在著明顯的差距，為此為了確保教育的均衡發展，教師需要采取一定的措施進行改善和調整。當前針對這樣的一種現象我們也制定了走班制這種教學模式，走班制教學會根據學生實際的情況結合教師一定的意見對學生進行分層，然后引導學生走進對應的層次班級中上課。這樣一來對培養學生的綜合能力有積極的影響。本文就針對走班模式下初中數學教學策略進行探究。

一、從生活角度出發創設情境，培養興趣

在以往我們的教學方式中學生所在的班級都是固定的，這樣一來就會造成教學的同質化，而且學生的個性不能夠得到很好的發展。但是在走班模式下教師會根據學生實際的情況為學生劃分班級。那么這里面就涉及如何科學地對學生進行分層。在分層中教師還是需要首先考慮學生的數學基礎和他們個人的意愿。但是也要充分結合他們的學習習慣、能力和態度等各方面的綜合因素。另外在教學中教師應該充分利用生活情境讓走班中層次較低的學生進行知識的學習。比如學生吃餅干的時候只知道吃，但是這時候教師應該有意識地引導學生去思考餅干的各種形狀，其實這時候學生就對圖形有了深刻的認識，有效地培養了學生的好奇心。

二、通過探究和實踐培養學生的綜合能力

走班制教學模式教師需要針對不同班級的學生，根據他們的實際情況進行教學目標層次的劃分和安排。教師要充分地了解本班級學生的整體特點，要了解學生之間存在的差異性。然后根據學生的最近發展區進行教學目標的制定。同時在教學中教師要能夠根據各個層次學生的情況進行操作性的練習，培養學生的綜合運用能力，初中階段的學生在運用知識方面其實也存在一定的問題，為此教師應該多給學生創造一些實踐的機會。比如在學習關于弧長還有扇形面積的時候，教師可以鼓勵學生進行自主的探究，教師可以為學生拋出一些問題，比如圓周長計算的公式、面積計算的公式、弧的定義等等。其實通過問題的提出可以幫助學生回憶圓的知識，做到知識的遷移。然后可以為學生提供幾個問題讓學生進行自主的探究。借助有規律的推導活動，幫助學生動腦筋，提升思維能力，促進學生綜合能力的發展。

三、針對數學教學內容進行分層，重視課堂教學

當我們將教學目標進行了合理的分層后，教師需要根據不同的班級學生情況制定不同的教學內容。一般教學內容我們也會設定為三個方面。一方面是基礎知識，這是各個班級學生都必須要能夠掌握的內容，其次是對所學習的知識點的應用，然后就是知識的綜合應用，而后兩項的內容針對不同的班級會做出不同的要求。在學習關于二次函數的相關知識時，為了能夠讓不同基礎的學生都能夠掌握相關的知識，教師就應該在課堂中進行分層，比如能力較弱的學生可以掌握二次函數的基本概念，能力中等的學生可以了解二次函數的圖象，探索它的性質，對于能力較強的學生要求能夠做到實際應用。教師在整個教學中要差異性對待學生，注意培養學生的綜合能力，讓學生更好地適應社會。

四、建立各自不同的教學評價標準

針對不同學生的情況，教師對學生的考核還有評價肯定也是會有所差異的。這樣才能夠更加全面并且細致地去了解每一位學生學習的過程，給出更加針對性的指導意見。因為走班制這種形式教學的時間、場地還有參與者存在著一些特殊性。學校需要根據自身年級學生的情況制定出一個多元化的評價體制，通過評價滿足各個班級學生的需求，讓學生都能夠體驗到數學的趣味性和學習的樂趣，能夠通過考核真實地展現出學生的情況，對學生有一個客觀的評價，這樣也能夠幫助教師及時調整班級學生，比如有的學生可能能力有所提升，那么就可以進行班級的調換等，總之最終的目的都是促進學生綜合能力的發展。

總之，走班制數學教學是數學教學一個新的嘗試，它也符合新課改和教育改革的發展趨勢。當前已經有很多學校都開始積極地采用這樣的一種模式，學校教育也更加注重學生的全面發展，從而幫助學生獲得綜合能力的提升。

參考文獻：

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注：本文系2018年中山市立項課題《走班模式下初中生數學綜合運用能力培養的實踐研究》的研究成果之一。