初中學生口語水平現狀及有效教學策略探究

王向麗

摘 要：我國英語教育教學在逐步深化開展中將口語作為一項重要考查內容，納入了中考考查范圍，對初中英語教師開展英語口語教學提出了新要求。但由于諸多因素影響，初中學生口語水平并不高。因此初中英語教師要針對學生口語水平現狀，立足于中考英語考試要求，探析有效英語口語教學對策。

關鍵詞：初中;英語口語;現狀;教學對策

為了全面提升學生英語聽說讀寫綜合素養和能力，襄陽市中考英語進行了改革，在往年重視詞匯、語法、閱讀、寫作的基礎上，添加了15分的口語測試，但是有的老師感覺課堂教學無從強化口語能力，面對口語測試，學生也感到焦慮和茫然。為了提升英語口語能力，決勝口語測試，我們的英語教學模式應該進行及時的調整。

一、初中學生口語水平現狀

縱觀初中英語教學課堂，英語教師的教學活動大多以自我主講、學生旁聽為主，教師全程掌控課堂、學生主導作用發揮有限的現象很普遍。學生用英語表達的意愿不夠強烈、英語思維鏈殘缺的現象比比皆是。很多學生的英語口語能力甚至連中等水平都達不到，無法運用英語表達完整意思、傳遞正確信息。甚至一些英語成績優異的學生的英語口語也不樂觀，“書面英語”成為學生英語學習的重要內容。

這是因為在過去的初中英語教學中，教師更為重視對學生的書面英語教學，以教材為載體、以試卷為考查、以分數為標準衡量學生的英語學習情況，讓教師和學生都在不同程度上忽略了英語口語的重要性。很多教師雖然將口語教學納入英語教學范疇，但任務型語言教學模式的口語訓練方式方法單一、缺少情景教學活動開設，導致學生的口語水平不樂觀，口語教學有效性較差。

二、初中學生口語有效教學對策

為積極應對目前初中英語教學課堂上存在口語教學低效的教學問題，提高學生的英語口語水平，筆者也將以中考考查內容為方向，嘗試采取以下教學新措施：

1.明確評分標準，正視教學方向

要想提高學生的英語口語水平，開展有效口語教學，教師就必須找準教學方向，明白教什么，才能思考怎么教。這就要求教師在分析中考英語考查內容中明確口語評分標準，進而整合口語教學內容。

（1）朗讀類：能力行為描述（Can-do statements）5分。能流利朗讀所給的段落，發音清楚;語音語調節奏正確;能正確處理句子重音、意群停頓、語氣轉換;并熟練掌握連讀、失爆等朗讀技巧。

如針對“Thank you for your letter.Im happy you like your school.”這句話進行朗讀，首先學生要注意句子停頓，“Thank /you for your letter.Im happy/ you like your school.”其次要注意語氣是“happy”“relaxed”的重音。其三要注意重點單詞的發音，從音標入手掌握發音，如“letter”音標為[let？藜（r）]，這樣的英語口語朗讀才正確。

（2）表達類：語言能力描述（Can-do language）10分。能有效把握提供信息關鍵，找尋口語表達切入點，正確回答相應信息;注意口語表達中句型句式的應用;確保關聯詞、引導詞使用正確，言簡意賅進行口語表達。

如針對“Can l help you？”該句式進行回答型表達，學生首先要理解該句意思，“我能幫你嗎？”然后對應肯定回答 ①Yes，you can.②Sure.③Of course.否定回答 ①Thank you，I am just browsing. ②No，thanks.等。這樣的口語表達不僅全面，還能夠充分考查學生對句子的掌握能力以及口語表達能力。

2.熟悉機考模式，緩解焦慮情緒

中考中加入的口語考試內容是以計算機為載體進行考查的，需要學生進行軟件應用和音頻錄入。機考模式的出現有別于書面考試，為學生帶來了一定的考試壓力。一些學生擔心自己在機考過程中出現錯誤，且不同的考題所規定的時間不同，給學生一定的壓力，在機考模式下學生焦慮情緒嚴重，英語口語水平本就不高的他們更產生了嚴重的抵觸心理。

因此在開展英語口語教學時，初中英語教師必須在日常訓練中引導學生熟悉機考模式，通過系統訓練對學生進行“焦慮脫敏”，俗話說“習慣成自然”。學生熟悉機考模式后自然而然能夠放松心態，焦慮情緒也能夠有效緩解。且教師要對學生進行及時的鼓勵與支持，讓學生在教師的尊重與認可下實現自身英語口語能力的有效提升。

3.強化口語訓練，創造教學條件

（1）建立英語化課堂，充滿“英語味兒”：對學生進行英語口語訓練活動需要一個合適的環境，學生在英語環境下受英語熏陶，英語語感自然而然能夠發展，對句子的把握、單詞的發音也能夠更準確掌握。這就要求英語教師在進行日常英語教學中注意建構“全英化課堂”，讓英語教學充滿“英語味兒”。

如在課堂導入環節，與學生的互動要用英語，如“Students， the teacher wants to tell you a story， dont you want to listen？”“Today，I feel that the students are very energetic. The teacher wants to praise everyone！”再如要求學生有需要、有想法用簡單的英語表達意思，如“Teacher， I want to go to the bathroom.”“Teacher， I have a question.”等。

（2）開展英語口語活動，堅持課前三分鐘演講：英語口語能力的發展不是一蹴而就的，而是慢慢積累的。為鍛煉學生的說英語膽量，激發學生的英語口語自信心，教師應針對口語開展趣味的訓練活動，如課前三分鐘輪流演講，可以是自我介紹，可以是課文復述、改編、續寫，也可以是生活故事、新聞分享、連詞成篇等，聽后探討主旨或細節，糾錯、評比，都能夠運用碎片化的時間鍛煉學生的口語能力。

（3）利用不同英語課型，滲透口語訓練：針對英語課堂不同的教學內容，教師可滲透口語教學，達到口語訓練的目的。如在對話課（Speaking）中，教師可發揮對話功能，讓學生的英語對話變成口語任務;在聽力課（Listening）中，教師可要求用英語復述聽到的重點單詞;在閱讀課（Reading）中，教師則可設計閱讀問題引導學生運用口語回答;在寫作課（Writing）中，學生可以先口述提綱，寫完后再朗讀或演講。這樣既能銜接英語課堂的聽、說、讀、寫，又能實現學生口語能力的有效提升。

三、結束語

目前初中英語教學課堂上，教師都在積極探究實踐如何優化英語課堂結構、提升口語教學效果，只要我們在清晰的教學方針指導下開展工作，采取有效的教學措施，秉持著“突破、創新、探索、實踐”教學理念落實口語教學，就能夠提高學生的口語水平，讓學生在“學中用、用中學”，用標準流利的口語迎戰英語口語中考，提升學生英語綜合素養！

參考文獻：

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