農村幼兒教育的現狀及發展路徑

王云霞

摘 要：從教學資源、教學內容、教學方法等方面談了農村幼兒教育的現狀，并提出相應的發展路徑：增強培訓力度，充分利用當地教育資源，設計豐富多彩的活動。

關鍵詞：農村;幼兒;教育;現狀;發展

農村的幼兒教育，不論是從師資力量上，還是從教學設施及社會環境，或是幼兒的家庭狀況等方面，都存在一定的不足，這些都會使農村幼兒教育的發展受到一定的局限性。但幼兒教育作為一個人接受教育的初始階段，會對幼兒以后及其一生的發展產生很大的影響，對此，我們一定要重視農村幼兒教育，動腦筋想辦法來提升幼兒教育水平，使農村幼兒能最大程度上獲得最優質的教育。下面，就當前農村幼兒教育中存在的問題進行分析，并提出相應的解決辦法。

一、農村幼兒教育現狀

1.教學資源匱乏

農村大多都地處偏僻，相對城市而言比較落后，在教育信息的獲取方面也比較閉塞，教育資金也相對緊缺。另外，農村也沒有一些如展覽館、博物館等社會文化類公共資源，使幼兒缺少從外部獲取更多更廣泛輔助教育資源的機會。而且，幼兒即使是在幼兒園內，也無法獲得與城市兒童同等條件的教學資源，這些都在很大程度上影響農村幼兒教育工作的更好開展，影響幼兒接受更加科學、合理、良好的教育。

2.教育內容小學化、守舊化

在農村地區，幼兒教育作為一種啟蒙性教育，很大程度上沒有受到家長及學校的更多重視。農村幼兒家長，把幼兒送至幼兒園只是為了讓幼兒有一個可以玩耍、被管束的地方。既可以使家長有時間做些農活或家務，又可以使幼兒或多或少地學到一些東西。至于學得好與壞，多與少，優與劣，好多家長其實并不真正關心和在意。而作為幼兒園，一方面是受傳統教育思想的影響，另一方面是受幼兒園實際教學條件的限制，他們在對幼兒進行教育時，所選取的教育內容也大都趨向并偏重于識字、背詩、唱歌等這些傳統內容，無形中使幼兒教育內容呈現小學化。另外，農村幼兒教師也不太注重幼兒動手動腦、手工實踐創新等方面的引導和培養，使幼兒缺乏創新意識。

3.教育方法及教學理念陳舊

農村地區的幼兒園，經濟條件有限，教學環境及師資待遇無法與城市相比，這在一定程度上使一些較年輕的具有幼兒教師資格的人不愿意留在農村任教，幼兒教師崗位空缺，只能由一些臨時聘用的，不具有專業、系統幼教知識的人員來進行填補。因為他們本身對幼兒教育不是十分了解，自身教育素質也不是特別突出，所以，他們也只能是現學現用，或者對從別處學到的一些教育方式進行生搬硬套，而不是有針對性地對教學理念和教學方法進行活學活用，使農村幼兒難以獲得相應有效的科學引導，教育效果不佳。

二、農村幼兒教育的發展路徑

1.合理利用，優化師資隊伍，改善幼兒教育環境

對于農村的幼兒教育，當地政府部門和教育部門都應該提高各自的認識，對幼兒教育重視起來。另外，幼兒園各相關人員，也要積極開拓思路，主動尋求外界企事業單位或社會團體的幫助和支持。同時，積極從幼兒園內部進行優化分配，努力用最小的投入獲取最豐厚的回報。比如，充分利用農村地區的資源優勢和便利條件，在幼兒園里設立一些飼養角或種植園，使幼兒園環境更具生活氣息。另外，優化教師隊伍。比如，聘請在本地成長起來的一些優秀幼教，以他們為中心，增強培訓力度，以此促進全體幼教整體水平的提升。

2.豐富教育內容

農村幼兒教育的教學內容，要注意結合當地有限的資源，充分發揮想象力，以開發更多具有趣味性的教學內容。例如，農村有得天獨厚的大自然環境，教師可以根據季節特點，設置一些與大自然親近的課程，讓幼兒到田野等經常接觸的地方，去感受、去學習。讓幼兒在玩耍中學會親近大自然、熱愛大自然。另外，教師應當改變教育觀念，要注意豐富教學內容，從良好習慣養成和健全人格培養上引導幼兒進行學習。另外，可以向各級政府和領導申請，集中組織優秀的教師對當地的自然、人文、人力資源進行深刻的研究，找到符合幼兒健康成長的教育資源，并據此編寫和編制學前教育教材，解決農村學前教具缺乏的問題，因地制宜，制定符合自身發展的教學目標和策略，達到資源和目標相統一的目的。

3.創新教育方法

農村幼兒教師要注重創新教學方法，以提升幼兒的學習興趣為基礎，結合實際教育內容開展教學。例如，通過讓孩子們親自看一看、摸一摸、聽一聽的方式，使他們對周圍事物產生濃厚的興趣，在各種愉快的體驗中學習科學，獲得科學知識，效果顯著。另外，為了提高幼兒濃厚的活動興趣，還可以巧用當地物質資源，為幼兒精心設計豐富多彩的活動。例如，在體育活動中，帶領孩子們走田埂，跨水溝，跳草叢，鼓勵每個幼兒勇敢地參加活動。另外，教師之間也要加強交流和學習，互通有無，不斷進步。

總之，當前農村幼兒教育形勢依然不容樂觀，只有發展教育才能為農村發展帶來希望。作為幼兒教師，在積極轉變教育理念，提高自身文化素養的同時，也要為不斷提升整個農村地區的幼兒教育水平貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

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[2]蓋笑松，焦小燕.當前村屯學前教育發展的難點與對策[J].學前教育研究，2015（5）.