新建構主義視角下的無縫學習

卜美娟 刁永鋒

摘? 要 新建構主義是新時代應對網絡時代學習兩大挑戰的新型理論體系，給網絡時代的學習提供了很多新的思路和方法。無縫學習是技術支撐下的新型學習方式，是跨越時間和空間限制的正式學習與非正式學習的結合。在新建構主義視角下，從教師、學習者和技術環境三大系統要素探討對無縫學習具體進行提供的啟示，希望能給無縫學習進一步的研究提供參考意見。

關鍵詞 新建構主義;無縫學習;學習環境;網絡時代;翻轉課堂

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）10-0004-04

Abstract New constructivism is a new theoretical system to meet?the two challenges of learning in the network era， which provides many new ideas and methods for learning in the network era. Seam-less learning is a new way of learning supported by technology， whichcombines formal learning and informal learning across time and spaceconstraints. From the perspective of new constructivism， this paper?explores the Enlightenment of seamless learning from the three main?system elements of teachers， learners and technological environment，?hoping to provide reference for further research on seamless learning.Key words new constructivism; seamless learning; learning environ-ment; internet age; flipped classroom

1 新建構主義的產生與發展

新建構主義是近年來應運而生的新名詞，是新時代新背景下新型的學習理念，雖然產生的時間并不長，卻引起了許多專家學者的注意。首先，截至2019年9月，在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫中，用新建構主義為關鍵詞在題名中檢索相關文獻，共得到有效文獻144篇。通過對每年的文獻分布進行對比可以看出，這一領域的研究呈穩步增長的趨勢，預計在2019年會達到頂峰。也就是說，大概從2011年起，新建構主義在教育界越來越受到專家學者的關注和重視。

產生背景? 2011年的教育技術年會上，王竹立教授首次提出新建構主義這個概念，引起與會者的強烈反響。隨后，他發表了一系列論文詳細闡述新建構主義這個理念。首先，他指出網絡時代的學習面臨兩大挑戰。

1）信息超載。在這個信息大爆炸的時代，信息量已經遠遠超出人們能處理的水平，需要找到合適的學習方法去從龐大的信息海洋中篩選自己需要的信息。

2）知識碎片化。人們如今獲得的知識已不再完整、系統，如何將碎片化的知識根據自己的需要進行加工整理，與自己原有的知識進行系統性整合，是面臨的第二大挑戰。隨后，王教授指出：“新建構主義是適用于網絡時代的學習與創新的理論之一，其核心思想就是應對網絡時代的挑戰，實現知識創新。網絡時代的學習是一個零存整取、不斷重構的過程，創新比繼承更重要?！盵1]

發展概要? 在新建構主義的基本思想被提出后，引起教育界各個研究領域學者的關注。

在學習方面，鄭云翔教授認為學生的個性化學習能夠在新建構主義下更好地進行，新建構主義學習理論是網絡時代開展個性化學習活動的主要核心[2]，學生可以在教師的有效指導下學會知識的檢索、選擇，利用“積件式寫作”“個性化改寫”和“創造性重構”[1]進行零存整取式學習，逐漸構建個性化的“三級知識結構”。

在教學方面，有學者認為，教師應該轉變角色定位，更加注重情境的設置，這也是新建構主義所強調的。另外，在學生根據需求構建自己的知識體系時，教師需要充當信息超載背景下的引導者和搜索選擇的幫助者[3]。在具體的教學實踐中，教師完全可以利用新建構主義的優勢。比如，有學者認為，在實際的教學中可以具體到哪一科哪一部分借鑒新建構主義。王穎教授認為，大學生英語寫作教學方面存在很多不足，比如缺乏個性化的寫作教學模式，缺乏個性化的情感交流，等等。新建構主義教學法鼓勵學生在課外通過網絡開展形式多樣、發揮個性的自主學習，并在課堂上將網絡中學到的內容進行充分分享與交流;隨后，學生在教師的指導和科學組織下，開展協作與探究式學習，并將碎片化的信息與知識進行加工整合，最終實現知識創新[4]。如此正好彌補英語寫作教學方面的不足。

更是有一部分學者認為，在美國興起的翻轉課堂與新建構主義理念不謀而合。翻轉課堂強調學生自主學習、合作學習、協作分享的能力，由此可見，翻轉課堂是新建構主義教學法的具體實踐模式。并強調在信息繁雜的現代社會，學校搭建的金字塔形的知識結構已不再滿足學生的需求，學生應該主動敏銳地以自身的興趣和需求為出發點，在網上捕捉和積累各種有效的信息，編織個性化的蜘蛛網形知識體系[5]。

綜上所述，在這個科學技術發展日新月異的信息時代，學生吸取新知識的渠道越來越發達，學習無論是在空間上還是在內容上，都不僅僅限于坐在教室里聽教師講授的內容。學生對于學習有了新的需求，但是在方法上還不得要領，教師在這個時候要與時俱進提供新的教學方法以適應學生的需求。在2019年12月召開的“信息化2.0時代的教育改革與發展國際論壇”上，江南大學的陳明選教授提出信息化發展給教學帶來的問題在傳統模式下得不到滿意的答案，促使人們訴求于范式轉型與重構。總的來說，就是智能時代教學范式要進行轉型與重構。新建構主義在真實的教學過程中具有很高的現實意義，無論對于教師的教還是學生的學，都能起到指導作用。

2 無縫學習之概述

產生背景及發展? 在信息爆炸的21世紀，對人們的信息捕捉能力提出更高的要求。隨著無線網絡、便攜終端在教育中的益處逐漸顯現，引起很多專家學者的思考關注，由此，移動學習逐漸成為教育界研究的熱點。近年來，我國不斷引進外國的教育熱點，包括微課、慕課和翻轉課堂，這些教育熱點在國內受到追捧，掀起移動學習的熱潮?！昂弥饕饪偸浅霈F在浴室、路上或者睡覺之前”，因此有必要創造一個可以在這個領域使用的學習環境。換句話說，就是一個總是可以隨身攜帶的學習環境，因此引出“無縫學習”這個新型的學習概念。

1996年，喬治·庫（George Kuh）正式提出無縫學習的觀念，指的是“將曾經被認為是獨立、不同的經驗（如課堂內和課堂外、學術和非學術、課程內和課程外、校內和校外）連接成為一個整體，以便實現學習的完整性或連續性”。陳德懷等在2006年重新定義了無縫學習，認為無縫學習是學生在擁有至少一臺設備的支持下，跨越不同情境進行學習，使學習經驗保持連續。這些情境包括正式情境和非正式情境、真實情境和虛擬情境、個人學習和合作學習等。無縫學習的概念是在移動技術發展和普及的基礎上提出的，然而無縫學習環境的硬件環境建設并非局限于移動技術，新興的物聯網技術、電子書包課堂等，都能為無縫學習提供良好的硬件環境[6]。

無縫學習的挑戰? 無縫學習可以在學生產生學習需要時，無論何時何地都提供一個理想的學習環境，學生可以盡情利用移動手機、平板電腦等新媒體工具在零碎時間進行學習。然而，無縫學習也給學生帶來挑戰。在當今信息時代，越來越多的學生從一出生就開始接觸手機、電腦等信息工具，太多良莠不齊的信息充斥著學生的精神世界。工具制造使用的本質是為了提高人們的工作效率，節省時間精力，然而稍不注意就可能消耗更多的時間精力。如何更好地利用信息工具這把雙刃劍，對于信息時代的學習者是一個莫大的挑戰。

學生要掌握各種信息工具在學習中的應用，要掌握自主學習的能力，更要掌握使無縫學習高效進行的策略方法。然而在以“無縫學習”進行文獻檢索后發現，關注無縫學習具體過程的文獻寥寥無幾，幾乎沒有可參考的文獻。檢索到的幾篇文獻大部分聚焦于無縫學習空間技術的創新，技術的創新是為了服務于更好的使用，而對于無縫學習學生應該怎樣高效進行，教師又該提出怎樣的應對策略，并沒有具體的文獻進行說明。

3 新建構主義對無縫學習的啟示

陳德懷教授提出的一對一科技輔助下的無縫學習概念，是以交際學習（social learning）、情境學習（situated learning）和知識構筑（knowledge building）為理論基礎的[6]。新建構主義的七大關鍵詞為情境、搜索、選擇、寫作、交流、創新、意義建構，強調當代社會教師應該學會構造情境，學生應該學會知識的搜索、選擇，學會有意義、有效率的交流，實現創新與意義建構。下面以祝智庭教授提出的無縫學習三大系統要素教師、學習者、技術環境為出發點，闡述新建構主義對無縫學習的啟示。

教師? 強調教師的引導作用。人們稱出生在網絡時代的一代人為數字原住民，他們從出生起就享受著互聯網帶來的便利，各種各樣的信息充斥著他們的生活。從知識來源的渠道看，教師并不是唯一的渠道，學生關于知識的需求產生實質性的改變，那么，教師的教學范式是否要得到重構呢？

新建構主義學習理論明確提出，網絡時代的教師的角色與任務發生很大改變，教師的引導應該貫穿于學習活動過程的始終：教會學生如何搜索、選擇、思考、交流、寫作[7]。陳明選教授在2.0會議中也提到，智能時代的教師職能已經不同于傳統的傳道、解惑、授業，而是要引發思考、引導探索、促進理解、開發智慧。網絡時代的教學提倡教師將學習的主動權交給學生，在學習的各個階段給予學生適當的引導，比如提供學習工具、評價工具等，并且培養學生對于海量的網絡信息辨別真偽的能力。無縫學習強調學生的自主學習和協作學習，包括正式學習和非正式學習，同樣要強調教師的引導作用。在正式學習中，教師要組織情境，要開展多種教學活動模式，與先進的網絡信息技術結合，培養學生自主和合作學習能力;在非正式學習中，也就是課下的自主學習中，教師要引導學生利用各種線上交流軟件和設備進行與教師和同學間的學習成果的展示交流，進而培養學生的終身學習能力。

學習者

1）學習技巧：重視信息的搜索與選擇。新建構主義強調，學習者應該學會知識的搜索、選擇，學會有意義有效率的交流。在無縫學習中，重視在移動設備的幫助下，實現學習者知識情境的切換，這些移動設備包括智能手機、平板電腦等。但是在使用移動設備進行學習時，學習者經常面臨無法找到自己需要的信息的困境。要避免這種困境、提高學習的效率，學習者就要學會進行網絡知識檢索，比如充分利用各種搜索引擎、學習網站等，這是進行無縫學習所必備的技能。

另外，搜索后的工作就是選擇。這里的選擇首先要篩選掉質量較差的、無任何幫助的信息;然后以問題解決為中心，選出能夠解決問題的信息與知識;最后以個人需要為中心，選擇自己需要的信息，逐步構建自己的知識體系。

現在以及未來的學習者的學習都將不僅僅滿足于學校系統的學科知識體系，在當今這個信息技術高度發達的時代，接收信息的渠道更是數不勝數，學校教育不可能考慮到每個學習者的實際情況，所以學習者可以依靠各種技術手段，根據自己的實際情況，對于知識進行主動汲取，彌補自己的知識短板，達到當代社會對于人才的質量需求。

2）學習策略：零存整取與知識創新。新建構主義主要的策略方法是零存整取，它主要強調把網絡比作知識銀行，主張學習者應該在這個虛擬銀行中注冊一個賬戶（如開一個博客），通過積件式寫作、個性化改寫和創造性重構等階段，實現知識的零存整取和創新[1]。它大體包括三個階段：首先是積件式寫作階段，這是一個量變的過程;隨后是個性化改寫階段，這是一個量變導致質變的過程;最后是創造性重構階段，這是一個創新階段，可以視為更高級的知識聚合。比如要學習一個主題，學習者可以將得到的零碎的信息寫在自己的博客上，通過積件式寫作等積累碎片化信息;當積累到一定程度時，會對學習的對象形成一個初步的認識，進而進行個性化的改寫，這些經過改寫的知識可能會促進創造性重構的過程，從而實現新建構主義的最終目的——創新。在進行無縫學習時經常可以得到不系統的碎片化的信息，對于這些信息怎樣處理，才能實現學習成果的最大化？就可以利用零存整取的方法，一步步構建自己的知識系統，甚至達到知識創新。