讓漢字盎然于意趣的課堂

摘 要：做好識字教學是為語文教學奠基。在低年級的語文識字教學中，教師要充分激發學生的識字興趣;引導學生運用多種識字方法，提升識字的效率;拓寬識字的渠道，緊密聯系生活，在生活中識字，提升識字的綜合能力。

關鍵詞：識字教學;興趣;識字能力

識字教學是低年級語文教學的重點，同時也是難點所在。剛入學的學生面對每一課十幾個需要認識的生字，每一個生字看似熟悉又很陌生。枯燥的生字形體、大量的識記數量，使得低年級學生對識記生字會產生畏難情緒。教師如何引導學生對識字教學產生濃郁的學習興趣，掌握恰當的識字方法，提升孩子的識字能力，是低年級語文教學面臨的亟待解決的問題。在識字教學之路上，我們不斷探索，不斷實踐，逐步形成了富有實效的識字教學策略。

一、激發興趣，打開識字之門

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。日本教育家木村久一更是強調：“天才，就是強烈的興趣和頑強的著迷。”古往今來，教育者都把激發學生的學習興趣作為頭等大事。對于看似枯燥無趣的識字教學，激發學生的識字興趣，是打開識字之門的金鑰匙。

1.要以美引趣，發掘漢字的形體美

中華文化底蘊深厚，源遠流長。每一個漢字都是一個美的存在，都有可挖掘的漢字文化與故事。教師要引導學生了解漢字文化，以此激發其學習的興趣。在學習漢字前，教師要告訴學生，漢字已有幾千年的悠久歷史，有著豐富的演變過程。漢字起源于原始的圖畫，慢慢地演變成了表意符號。因此，教師要讓學生對漢字文化產生興趣，繼而愿意去認識更多的漢字，去了解漢字背后的文化，樹立起強有力的學好漢字的信心。同時為自己是中國人感到驕傲與自豪。可以把字形簡單的漢字“日、火、鳥、雨”等，以及字形相對復雜的“竹、坐、串、爬”等字，都一一做成生動的課件，向學生展示它們由甲骨文、金文、小篆、隸書，直到楷書的變化過程，讓學生從中感知它們的形體美以及演變過程。學生在看圖的過程中既記住了字形，又明確了字義。在興味盎然中感受著漢字形體美的變遷，激發著濃郁的識字興趣。

2.要以情促趣，喚醒學生的注意力

基于低年級孩子童真、愛玩、好動的特點，在漢字教學中，我們要創設豐富且生動的情境，使學生置身于感興趣的情境之中，以此來激發他的學習興趣，形成持久的注意力。

在教學統編版一年級上冊“語文園地七”中的“識字加油站”時，我創設了生動的情境，拉近漢字和學生的距離。“小朋友們，我們每個人都有和睦的大家庭，與家里的親人親密地相處著，今天，你能根據圖片來向我們介紹一下你的家人嗎？”緊接著出示帶有人物身份的頭像，圖畫的下方配有要求認識的“哥哥、媽媽、奶奶”等漢字，孩子在教師語言營造的氛圍中，在圖畫與漢字的形象對照中，感受識字的樂趣。

低年級的孩子還喜歡親昵的稱呼，喜歡交朋友。我們在教學時，把每一個生字看作一個生命體，稱呼其為生字寶寶、詞語寶貝，用親切的稱呼拉近生字、詞語和孩子們在情感上的距離，把生字當作他們的朋友來看待。多認識一個生字，就多交了一個好朋友。學生應經常和生字拉手，尋找相似形體的伙伴，找尋相反視角的伙伴，聚合相同種類的伙伴。情感近了，距離就近了，興趣也濃了，孩子在交朋友的情境中就會認識更多的漢字。

二、巧用方法，提升識字之效

盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”我們充分將學生的識字興趣激發出來后，要注重識字方法的引導，使得學生能在學習漢字時，運用合理且恰當的方法，提升識字的效率，來逐步達到識字量的積累。

1.要置身語言環境，復現識記

將生字置身于不同的語言環境中，在反復的復現中，加深記憶。一個生字不斷出現在詞語、短語、句子、文段中，反復多次出現，在學生的眼前不斷復現這個字，這是一個形成認知、加深記憶的過程。其既降低了生字識記的難度，有了坡度，同時又在語言環境中加深了學生對生字的認記與理解。

2.要借助形聲規律，分類識記

形聲字在漢字中占的比例很大。所謂形聲字指的是，一個字由形旁和聲旁兩個部分組成。形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。根據形聲字的構字規律，大致可分為：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、內形外聲、外形內聲等幾種情況。教學時，我們要告訴學生形聲字的構造規律及特點，通過形聲字來歸類識字，提升識字的效率。如在識記“請、情、清、睛”字時，就可以利用形聲字的特點，讓學生尋找規律，發現均是左形右聲的字，通過形旁理解字的意思，聲旁助力讀音，以此分類識記這些字，快速又高效。

3.要發揮偏旁功能，活用識記

漢字是由筆畫組成的。從形體結構上來看，可分為獨體字和合體字。獨體字是由幾種筆畫組成，拆開后就不能各自成字的字。合體字則是由兩個或兩個以上的獨體字合成的字，合體字的每個部分稱為偏旁。在教學時，我們可以發揮偏旁的功能，教會學生掌握合理的方法，靈活識記。運用加一加、減一減、換一換的方法，將熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字去偏旁等方法巧用到識字實踐中，提升識字效率。例如在教學“咬”字時，利用熟字（交）加偏旁（口），組成新字（咬）;識記“操”字時，可用熟字（澡）換偏旁（提手旁），組成新字（操）;“萬”字加一筆（點）變成“方”字;“戶”字減一筆變成“尸”字。類似種種，教會學生方法，識字將變得更為輕松便捷。

4.要創編花樣游戲，趣味識記

根據建構主義的學習原理，教師要尊重學生的天性，在輕松愉快的游戲中，激發學生自主識字的欲望，進行花式滿滿的趣味識記。根據生字的特點猜字謎，如：太陽掛在樹頂上（果），夕陽山下（歲）。根據漢字的特點創編兒歌：“月”字加一豎，真是有“用”處（用）;“每”字左加“木”，梅花開一樹（梅）。做動作識記生字，在遇到動詞時，也可以讓學生做一做動作，這樣學生既認識了生字，又理解了字的意思。

識字游戲的形式有很多，最為常見的有開火車識字、摘果子識字、青蛙過河游戲等。開火車識字的方法是讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字形、說一句話或幾句話，其他學生發出火車開動時的“咔嚓咔嚓”聲，若有人讀錯或說錯了，火車就要停下來，修理員訂正之后，火車方可再次開啟。摘果子識字，是將所有要求認識的生字、詞語掛到一棵果樹上，讀準一個，摘下來一個，可以有效地鞏固生字的識記。青蛙過河也是跳一步要有一個任務，正確認識了生字詞語，方可繼續往前走，直至到達成功的彼岸。這些只是眾多識字游戲的冰山一角，意在通過豐富的識字游戲，激起學生的識字興趣，調動其自主學習的能力，以此達到提升識字效率的目的。

三、聯系生活，拓寬識字之道

生活即學校，社會即課堂。孩子們的識字活動要回到原味的生活中，在生活這個真實的大課堂上，以豐富靈動的形式展開，拓寬識字的平臺與渠道。

1.要注重在生活情境中識字

一年級新生一入學，即要開始生字的學習。為了營造濃郁的識字氛圍，我們可以將教室的各個物件上標注上相應的漢字，以便學生在反復浮現中識記，將鮮明的詞語條美觀地張貼在事物上。教室的黑板下方貼有“黑板”二字，窗戶上貼有“窗戶”，講桌上貼有“講桌”等。讓每個學生將自己的姓名做成席簽，放在桌面上，一個月下來，班級里的孩子可將所有同學的姓名都認記下來。家里的家用電器上、家具上，也可以貼上相應的字條。到超市中識字，通過路邊的廣告牌、牌匾識字，讓學習和生活緊密聯系。生字置身于情境中，孩子們在鮮活的情境中達到輕松識記生字的目的。

2.要激勵在平臺展示中識字

好孩子是夸出來的。作為老師，我們不要吝嗇夸獎，而要極大地鼓勵與贊美孩子的創造性勞動，讓他們體會到成功的喜悅，以此激發出自主學習的強大動力。在識字教學中，我們要引導孩子走向生活，在生活中認識更多的漢字。鼓勵孩子制作識字剪貼本，將商品包裝袋上的漢字、報紙上的醒目的標題等剪切下來，制作成漢字剪貼本。還可以自己繪制漢字繪本故事，了解漢字背后的故事，開展趣味盎然的識字大比拼擂臺賽。通過一系列這樣的識字活動，給學生充分展示自己的平臺，在相互交流中分享識字經驗，逐步提升學生的綜合識字能力。

在小學語文統編版的識字教學中，我們要把握住統編教材的特點，激發學生的識字興趣，夯實學生的識字基礎，創新識字教學的方法，使學生的自主識字的綜合能力不斷提升，做好漢字教學就是為語文教學奠基。“路漫漫其修遠兮”，我們要矢志不渝地在識字教學之路上探索、堅持、總結、提升，引領學生感悟漢字的魅力。

注：本文系2018年度寧夏哲學社會科學（教育學）項目“小學低年級趣味識字教學有效性實踐研究”（項目編號：18NXJY15）階段性研究成果。

作者簡介：朱美燕，女，任職于銀川市實驗小學閱海一校區，大學本科學歷，高級教師。