讓教育之花燦爛綻放

白睦錦 黃連花

摘 要：農村學校的家庭教育在教育觀念上、方法上相對薄弱。如何搭建學校、家庭和社會協同育人的平臺，尋找家校合育的契合點和教育場，尋求最大化的育人實效，是大家一直以來實踐探索的課題。在實踐中摸索了一些協同育人辦法。主要有統一觀念——尋找教育的方向，讀書潤心——提升教育的本領，榜樣引領——催生教育的方法，利用資源——開展主題教育，這些方法的運用，讓家校合作共育取得了很好的效果。在今后的實踐研究中大家要努力將學校、家庭和社會協同育人工作系統化、條理化和規范化。

關鍵詞：農村學校;協同育人;策略;實踐

現代教育包括：體育、美育、勞動技能、創新精神、實踐能力、生命教育、科學素養、人文素養、生態意識、生活能力等。讓學生在這些方面得到全面發展，教育承擔著沉甸甸的擔子，但僅靠學校的教育，是很難挑好這副擔子的。我們的學生大部分來自農村，家庭教育在觀念上、方法上都相對薄弱，為了找準家校合育的契合點和教育場，我們在教育實踐中積極搭建學校、家庭和社會協同育人的平臺，尋求最大化的育人合力。

一、協同育人的實踐

要搭建學校、家庭和社會協同育人的平臺，學校方必須承擔起策劃者、組織者和實施者的責任。要多管齊下、多措并舉地構建起協同育人的舞臺。學校和班主任老師要思路清晰、深入實踐。

1.統一觀念——找準教育的方向

很多家庭“重智育輕德育、重分數輕品行”的現象明顯，為此，我們通過家委會、家長會、家校聯系日、家庭教育培訓會、家庭教育大講堂等形式和途徑，結合鮮活的教育案例分析曉之以理、動之以情地給家長挖掘剖析智育和德育、才能和品行在人生歷程中的作用和意義，讓家長深刻認識到在對學生的教育中必須是“德育為先、品行為重”的道理，否則，智育和才能培養的意義就大打折扣。我們除了通過上述的集中培訓教育外，也通過班主任書信、班級共讀共寫漂流本、家庭教育分享會等形式，經常性地對家長進行強化教育和深度熏陶。我們還通過家訪和家長面對面交流，有針對性地交流一些個性化的問題。這些交流教育活動，達到了統一教育觀念、找準教育方向的目的。

2.讀書潤心——提升教育的本領

學校全力打造書香校園工程，大力開展“讀書潤心”工作。我們組織老師參照新教育推薦的閱讀書目精選了適合一年級到九年級學生閱讀的書籍，精選書籍的一個很重要標準就是書籍要有教育性。在班級開展以“晨誦、午讀、暮省”為主要抓手的讀書活動，另外我們還深入推進親子閱讀、讀書漂流記、書香家庭評選等活動。通過親子共讀，達到共育的目的;通過讀書漂流記，達到交流的目的;通過書香家庭評選，達到引領提高的目的。

3.榜樣引領——催生教育的方法

作為一所九年制農村學校，大部分家長是農民，他們的教育觀念相對比較落后，對孩子學業成績重視的家庭算是比較好的了。為了引起家長們對孩子教育的重視，并運用一定的教育方式和方法開展教育，我們除了及時推送一些教育方法外，還要用心搜集整理身邊的教育故事，大多是一些家長自己的教育故事，把它們編輯成家長喜歡的美篇形式，在班級QQ交流群推送。故事有長有短，道理顯而易見，家長在閱讀這些故事的過程中不自覺地學習和借鑒了他人的做法。每學期下來，我們還把大家的教育故事編輯成《家庭教育大家談》，在家庭間漂流傳閱、借鑒學習。通過學習交流，達到了讓家長們意識到自己的不足和借鑒他人好的做法的目的。

4.巧用資源——開展主題教育

我們充分利用學校資源，適時對學生開展教育。利用學校大禮堂每周讓學生看一部立志、愛國主題的電影，培養學生“做對社會有用的人”的意識。利用學校的每月一事，培養學生的生活能力和責任意識。利用班級的各種慶典活動，對學生進行生命成長教育。我們充分利用校外的社會資源，定期對學生開展主題教育。清明節，組織學生到興隆山烈士陵園和張一悟紀念館瞻仰活動，開展“珍惜當下，緬懷英烈”的教育。定期到當地敬老院對老人們進行慰問，做一些力所能及的事情，對學生進行關愛、責任教育。

二、今后工作的思考

學校、家庭和社會的教育合力，讓我們的教育有了更清晰的方向、更集中的焦點和更有活力的教育場。

為了進一步提升學校、家庭和社會“三位一體”協同育人的實效。我們還需要深入開展實踐研究，完善協同育人的策略和方法，細化責任人和任務分工，明確時間節點和育人責任，具體教育內容和注意事項。以期通過我們的共同努力，讓學校、家庭和社會協同育人工作系統化、條理化和規范化。

教育是一件復雜而瑣碎的工程，需要我們教育者以先進的教育理念為營養，以務實有效的家校合作共育為保障，用教育的智慧擦亮每一個教育的日子，用教育的熱情書寫好每一個教育的故事，用教育合伙人的團隊力量抓住每一個教育契機。讓教育綻放應有的燦爛，讓教育者享受教育的幸福。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2009.

[3]高萬祥.學校里沒有講的教育[M].華東師范大學出版社，2014.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題《農村中小學學校、家庭、社會“三位一體”協同育人格局有效實施的策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB0181。