課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探析

周瑞芳

【摘? 要】在小學語文教學中實行課堂提問教學，可以促進師生之間的溝通與交流，讓教師及時了解學生的學習狀況。本文論述了小學語文教學中課堂提問存在的問題，指出影響語文課堂提問有效性的原因，指出提升小學語文教學中課堂提問有效性的方法，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文教學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0086-02

【Abstract】The implementation of classroom questioning teaching in elementary school Chinese teaching can promote communication and exchanges between teachers and students， and let teachers know the students' learning status in time. This article discusses the problems of classroom questioning in elementary school Chinese teaching， points out the reasons that affect the effectiveness of Chinese classroom questioning， and points out ways to improve the effectiveness of classroom questioning in elementary school Chinese teaching for your reference.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Classroom questioning; Effectiveness

在小學語文教學中，課堂提問這一方式旨在通過提問來實現師生之間的互動交流，讓教師能夠及時了解學生的學習動態，掌握學生的基本學習態度，從而找出科學的方法進行語文知識的講解，這樣可以讓學生更加快速地理解并且掌握語文知識的內在含義，提高學生的語文學習興趣，這一點值得教師借鑒和應用，能夠科學合理地將課堂提問應用到教學中，有助于學生的語文學習。

一、小學語文教學中課堂提問應用存在的問題

（一）教師重視提問的技巧，不注重提問的效果

當前，在小學語文教學中，教師在進行課堂提問的時候，往往表現出來只重視提問的技巧，就是如何更加巧妙地設置問題，而忽視了學生的回答和提問的效果。這樣導致的結果就是學生對語文學習失去了興趣，不愿意花時間進行語文知識的學習。究其根本是教師忽視了學生在課堂上的主體地位，沒有發揮好自身的引導作用，導致學生的聽課效果不佳，對學生的語文學習產生了極為不利的影響。

（二）教師對有效提問的認識有偏差

在小學語文教學中，有些教師對于有效提問的認識存在偏差，沒有科學合理地理解有效提問的內在含義。有些教師認為有效提問是有難度的提問，在語文課堂上找一些有難度的問題，超出了學生的回答范圍，這樣學生會覺得這些問題比較難，超出了學生的想象力和解答范疇，導致提問的效果不是很明顯。

很多教師覺得有難度的問題可以加深學生對語文知識的理解，幫助學生建立知識之間的聯系，但是忽視了學生的承受能力，沒有意識到學生的年齡較小，對于一些有難度的問題有畏難的心理，不能夠發揮學生的積極性，達不到預期的語文教學效果。

（三）提問方式過于死板，無法活躍課堂氣氛

在小學語文教學中，在課堂提問的環節中很多教師所表現出的提問方式過于死板，還是按照傳統的提問方式向學生提出問題，沒有考慮到學生的學習情況，整個提問過程缺乏與學生之間的互動交流，這樣就使學生對于提問的過程不感興趣，提問不能達到活躍課堂氣氛的目的，這需要教師的高度重視，能夠意識到提問過程中的這些弊端，重視課堂提問的趣味性和生動性。

二、影響語文課堂提問有效性的原因分析

（一）學生的特點

對于小學語文課堂提問來說，受到很多方面的影響，學生的特點對語文課堂提問影響比較大。小學生正處在人生的發展和萌芽階段，對于新鮮事物充滿了好奇心，其自身都比較活潑好動，喜歡一些新鮮事物。如果教師的提問方式過于死板，就難以調動學生的積極性，學生會覺得課堂提問環節比較枯燥，從而逐漸喪失了對語文學習的興趣，這樣就影響了學生的聽課效果。學生的特點要求教師改變之前的提問方式，要注意提問的趣味性和實效性，發揮課堂提問的優勢，這樣才能針對性地對待學生的特點，讓學生在一種寬松的學習氛圍中學習語文知識。

（二））師生之間的關系

有效的課堂提問，教師需要注意自身與學生之間的關系，只有教師和學生之間建立了良好的師生關系，才能促使課堂提問的高效性。小學生因為年紀較小，對一些事物缺乏理性的認識和思考，容易受到教師的影響，這時候，教師需要注意發揮自身的潛力，給學生樹立一個良好的榜樣。良好師生關系的建立，對學生的語文學習來說至關重要，能由此引起學生的思考，幫助學生快速地理解和掌握語文知識，這一點對學生來說特別重要，教師需要注意在課堂上與學生建立良好的關系，促進學生的快速成長和進步。

三、提升小學語文課堂教學有效性的策略

（一）提升理念，強化提問的意識

在小學語文教學中，教師要改變以前的教學理念，注意提升自身的教學理念，在課堂上增強提問的環節和意識，要改變以前滿堂灌的教學模式，注意在課堂上與學生之間的互動，通過問題的提出，引發學生的思考和想象，讓學生能夠對某一個語文問題進行深入思考和研究，這樣才能達到語文教學的目的。提問的意識是需要教師在心理上建立的，在提問的環節中要充分考慮到學生的感受，注意提問的實效性，發揮學生的主體地位，通過提問的環節，引發學生的思考和想象，這樣學生會獨立進行語文知識的思考和想象，自身的創新思維意識會得到加強和提高。例如，在講解《木蘭從軍》這節內容的時候，教師可以向學生提出幾個相關的問題：“木蘭為什么從軍？”“木蘭從軍幾年回家的？”通過這些問題的提出，引發學生的思考和想象，在后面的教學中教師再將這些問題一一解答，這樣讓學生帶著問題進行語文學習，效果明顯。

（二）鉆研知識，提高提問的效果和能力

在小學語文教學之中，為了能夠使整個課堂提問變得更加高效，教師要注意自身對于語文知識的理解和認識，鉆研語文知識的內在含義，找出語文知識的相互聯系性，這樣在提問的時候才能抓住重點，提出合理的問題讓學生解答。語文教學的提問環節需要教師有目的性和計劃性地開展和進行，教師要做的就是增強自身專業知識的理解和認識，對提出的問題有準確的把握和認識，能夠理解這些問題的內在含義，這樣向學生提問更容易把控局面，促進學生語文學習效率的提高，滿足學生的語文學習。例如，在講解《揠苗助長》這篇課文的時候，教師可以給學生講述一個類似的故事，向學生提出一些文章中的相關問題：“宋國人為什么說自己累壞了？”“禾苗為什么枯萎了？”等這樣的問題，引發學生的思考和想象，讓學生帶著疑問學習語文知識，這樣可以增強學生的探索意識和探索精神。

（三）以學生的天性為基礎，進行有效提問

在小學語文教學之中，教師在開展教學工作的時候，有效提問對于學生的學習來說非常重要。為了能夠促進有效提問效率的提高，需要教師注意了解學生活潑的天性，小學生都喜歡一些新鮮事物，都喜歡玩一些有趣的游戲。這時候，教師需要抓住學生的這一特點，注意在課堂上向學生多舉出一些生動有趣的案例，吸引學生的注意力，讓學生能夠快速理解并且掌握語文知識，建立知識之間的聯系。

總之，對于小學語文教學來說，課堂提問環節對于學生來說非常重要，教師所能做的就是保證課堂提問的趣味性和實效性，滿足學生的學習需要，提問的過程中引發學生的獨立思考和判斷，這樣學生的語文學習效率就會得到提高。

參考文獻：

[1]于瑞婷.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程，2016（04）.

[2]魏志宏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].新課程，2017（01）.

（責任編輯? 袁? 霜）