深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

魏海鷹

【摘? 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入人心，因材施教的重要性被越來越多的教師認(rèn)可。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)于同一課題的理解角度、深度不同，所以教師應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容多元化，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量讓每個(gè)學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)習(xí)題;問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0032-02

【Abstract】With the continuous penetration of the new curriculum standards， the importance of teaching students in accordance with their aptitude is recognized by more and more teachers. Because each student has a different perspective and depth of understanding of the same topic， teachers should diversify their teaching content， consider the differences in students' personalities， know how to maximize their strengths and avoid weaknesses， and try to make each student develop accordingly.

【Keywords】Deep learning; Math learning problems; Problems and countermeasures

新課標(biāo)指出，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生所掌握知識(shí)的具體情況進(jìn)行課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，就像不同的物體適應(yīng)不同的模具一樣，教師進(jìn)行課后習(xí)題教學(xué)、單元復(fù)習(xí)后的習(xí)題教學(xué)以及學(xué)期整理復(fù)習(xí)后的習(xí)題教學(xué)，在深度教學(xué)中要求學(xué)生積極地探索問題、反思不足，對(duì)知識(shí)的掌握不僅是記憶，更要理解、整合、歸納總結(jié)。

一、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)習(xí)題的深度學(xué)習(xí)是近幾年提出的新概念，深度學(xué)習(xí)被詹森定義為：新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過以上學(xué)習(xí)和多水平分析和加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式應(yīng)用這些內(nèi)容技能。學(xué)習(xí)深度包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和成效，教師要設(shè)計(jì)有深度的核心問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的追求者、開發(fā)者、創(chuàng)造者;目前有的教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，教學(xué)效率低，而深度教學(xué)并不是加深學(xué)生掌握知識(shí)的深度和難度，是在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生不局限于對(duì)教材表面知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)邏輯思維和意義的培養(yǎng)，充分發(fā)揮探索能力，透徹掌握知識(shí)并做到活學(xué)活用。

二、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課后習(xí)題內(nèi)容缺乏目的性、針對(duì)性

大部分教師認(rèn)為習(xí)題的作用是單調(diào)地重復(fù)這個(gè)章節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會(huì)，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的加深理解。還有的教師要求學(xué)生在確定的時(shí)間共同完成一個(gè)目標(biāo)，他們忽略了每個(gè)學(xué)生的能力不同，掌握知識(shí)的效率不同等方面的差異。因此，課后習(xí)題應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的習(xí)題;課后習(xí)題的練習(xí)目的明確，讓學(xué)生顯而易見地清楚這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，并且教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況確定習(xí)題的重難點(diǎn)，習(xí)題要面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生平等的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才可以讓學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上能力有所提高。

（二）課后習(xí)題缺乏再拓展的觀念

有些教師習(xí)慣讓學(xué)生背誦結(jié)語，他們認(rèn)為這樣的方法對(duì)學(xué)生來說是效率最高的。再加上數(shù)學(xué)課堂上高強(qiáng)度的練習(xí)，學(xué)生為了減少時(shí)間直接把最后的公式、定理背下來，而完全不了解公式和定理的由來。教師過于重視解題技巧的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課后習(xí)題中，教師完完全全把它當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的刻度尺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思維能力受到很大的影響，缺乏良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

（三）教師忽視了情感價(jià)值的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為教育的一部分，在影響學(xué)生情感價(jià)值方面有著很大的影響，但是，受應(yīng)試教育的影響，教師抓住一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行講解，以為這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，所以在單元練習(xí)過程中，教師往往重視知識(shí)，輕視感情的投入，沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢耗盡。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有較強(qiáng)的理論性和抽象性，有些教師沒有正確的引導(dǎo)，或者進(jìn)行填鴨式教學(xué)，僅僅停留在教材內(nèi)容的傳授，學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有自主探索能力。

三、深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）掌握教材本質(zhì)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的最基本的也是最重要的資源，教師對(duì)教材的正確認(rèn)知、理解以及傳授，是反應(yīng)自身教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師想要用好教材，首先需要走進(jìn)教材，掌握教材本質(zhì)，教師與文本對(duì)話，真實(shí)體會(huì)教材所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀念，理解編者的意圖。數(shù)學(xué)教材一般根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，由易到難有層次地編排。教師應(yīng)該在探究過程中發(fā)現(xiàn)線索，尋找規(guī)律，厘清先后順序，才能掌握教材本質(zhì)，從而進(jìn)行深度教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才會(huì)全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。建立良好的師生關(guān)系也非常重要，教師充分尊重理解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀，教師都應(yīng)該一視同仁，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)。

例如，在教授“加減法”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以拿出一些水果和積木等教具吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)積木的總數(shù)量和水果的總數(shù)量，并問學(xué)生積木和水果一共的數(shù)量，讓學(xué)生互相交流并隨機(jī)提問，這樣加法的概念就被引申出來了。然后讓學(xué)生分組討論，你身邊有哪些加法，不僅活躍了課堂氛圍，還營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后學(xué)生分小組回答教師的問題。在進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生討論的時(shí)候小猴子來了，吃了兩個(gè)水果并且拿走了三個(gè)積木，這時(shí)分別還剩多少個(gè)水果多少個(gè)積木呢？然后引申出減法的概念，雖然是一個(gè)情景，但是里面包含了兩個(gè)例題，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了加減法的概念，最后教師可以進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)。

（三）教師注重課后習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教材上的公式，還要注重學(xué)習(xí)解題方法，學(xué)生最先通過模仿教師所講解的例題，自己進(jìn)行課后習(xí)題的鞏固，這樣學(xué)生才會(huì)理解并且掌握相關(guān)知識(shí)，因此教師對(duì)習(xí)題的選擇是非常重要的。有些教師追求習(xí)題數(shù)量，認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握有作用，而忽視了質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到習(xí)題選擇的重要性。

例如，在改變“測(cè)量”這一章節(jié)的過程中，教師可以借助測(cè)量工具的學(xué)生初步認(rèn)識(shí)毫米、厘米、分米、米，然后教師提出問題：同學(xué)們，你們知道自己的身高嗎？引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，然后利用多媒體展示不同測(cè)量單位之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)。然后采用游戲的方法，比如兩個(gè)學(xué)生一組，一名學(xué)生隨意說出一個(gè)1～15厘米長(zhǎng)度，另一名學(xué)生在紙上畫出，然后交換，看看誰是最后的勝利者，在最后教師所布置的習(xí)題中，盡量選擇學(xué)生身邊的事物進(jìn)行測(cè)量，比如你的手掌有多大？你的鉛筆有多長(zhǎng)？你的牙刷有多長(zhǎng)？這樣不僅降低了難度，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。

通過本文的介紹，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握核心知識(shí)的同時(shí)，享受整個(gè)學(xué)習(xí)過程，形成一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在傳授知識(shí)的過程中首先要深度鉆研，做好課前準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)課后習(xí)題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

注：本文為2020年南平市“十三五”中小學(xué)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課后習(xí)題教學(xué)案例的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：xxsxgg2020007）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉菲.論小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2019（03）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）