有“拿來主義”精神的課堂教學

王金祥 汪旦旦

案例點睛

敏銳力，是提升課堂教學質量，提高課堂教學效率的一個重要方面。有了課堂教學的敏銳力，教師才能更好地立足于課堂之上，才能夠捕捉教學中的有效信息，才能夠充分利用課堂教學中的有利資源，讓課堂教學的效能盡顯。

去年初冬，根據臨清市教育局教研室啟動的“送教入校”活動的工作安排，我有幸成為幾名送課教師之一。按照要求，送課教師必須精心準備一節沒上過的新授課，為不同的兩個學校送課。經過思考，我決定上六年級上冊第23課——古詩兩首中的《冬夜讀書示子聿》。

送課的第一站是康莊鎮梅井中心小學，學校里只有一個六年級班，僅有17名學生。我想：學生少，我便可以顧及到所有學生。我的初步預設是：《冬夜讀書示子聿》這首古詩闡明的道理，就是引導學生既要學習書本知識，更要學會親身實踐。我便想在課前交流熱身時，詢問一下同學們對自己的了解及初印象，拉近師生之間的距離，然后，課堂結束時，再讓學生交流一下對老師的印象，這不就和本詩所講的道理聯系起來了嗎？我為自己的這一精心設想暗暗高興。

然而，一切都沒有開始想象的那么簡單。當我問大家，昨天你們老師說沒說今天上課的老師情況時，同學們都搖頭說沒有。這咋辦？我靈機一動，說：“既然以前對我一無所知，那今天我們就認識一下。我姓王，咱班里跟老師一個姓的舉手！”班上立刻舉起了三只小手。我接著介紹說：“‘王字的上面一橫代表天，底下一橫代表——”“地！”學生立刻高聲說。“中間一橫代表——”“人，對吧？”一個學生小聲嘟囔道。一時間，教室里的氣氛活躍起來。接著，我又利用介紹名字里的“金”“祥”兩字展開組詞訓練，師生之間的距離頓時拉近了。

當我接下來進行教學時，發現很多學生竟然不認識“聿”字，并且整個教室中沒有一本字典。那就親自教吧！學生掌握了“聿”字的讀音后，我再采用加一加的辦法，讓學生組字組詞，學生自然想到了“津”字和“律”字，也很容易地聯想到了“天津”“夏津”“紀律”“法律”等詞語。我順勢啟發學生用“天津”“紀律”兩詞造句，學生答道——天津是我國的大城市——我們應該遵守學校的紀律。我接著講道：“我們臨清自古就有‘小天津的美譽，我們要熱愛家鄉臨清！”學生在我的一步步引導啟發下，由識字到換字，再到組詞造句，最后聯想到有關臨清的歷史，學生學到的不僅僅是一個“聿”字，而是一連串的知識，同時學生在學習過程中三維目標都得到了落實。

一堂課能不能精彩，能不能達到應有的效果或是目的，很多時候不全是預設能夠完成的，教師的敏銳力在這樣的課堂教學中起到極為重要的作用，它能夠化尷尬為機遇，化平庸為神奇，讓課堂充滿了愉快的笑聲，充滿機智，充滿教育的和諧與情趣。

送課的第二站是康莊鎮肖莊中心小學，該校地處聞名全國的大蒜之鄉。所以，這節課我想在“大蒜”上做足文章。一是想從學生身邊熟悉的生活經驗切入，拉近師生之間的距離，二是讓學生從有關“大蒜”的生產體驗中悟得“實踐出真知”的道理。

在學校辦公室里，有一個巨大的物品引起了幾位老師的興趣。它長約4米，寬約1.5米，厚約十幾厘米。說它是黑板吧，它還有推拉窗；說它是櫥窗吧，又沒有透明的玻璃。大家你一言我一語，摸過來摸過去，誰也不知道它究竟是什么。最后還是鎮教研室的高老師拿起一支粉筆，從中間空隙處探進頭，在另一面劃了幾下，高興地說：“的確是黑板，沒錯！”真是稀奇的黑板，從來沒見過。議論半天，不如動手實踐啊！想到這里，我頓時眼前一亮，何不將這件事當作一會兒上課交流的話題呢？

上課伊始，我改變了前天第一站上課的導入模式，將剛才發生的關于“黑板”的小插曲講給同學們聽，全場師生都聽得特別專注。隨后，我從當地種植大蒜的農業知識和技能入手，啟發誘導學生從中悟得“實踐出真知”的道理。全班50名學生個個興趣高漲，學習主動性強烈，整堂課學生學得輕松快樂。

敏銳力，是提升課堂教學質量，提高課堂教學效率的一個重要方面。有了課堂教學的敏銳力，教師才能更好地立足于課堂之上，才能夠捕捉教學中的有效信息，才能夠充分利用課堂教學中的有利資源，讓課堂教學的效能盡顯。借用陸游的詩句便是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”