陳時見 找到一個“點”進行教育教學改革的創新

王黎 汪旦旦

中小學老師跟高校老師最大的區別，就是他們“面”上都做得特別好，綜合性很強，做什么都可以，但是其深度不夠。現在他們最大的挑戰就是怎么樣在“點”上突破，找到一個“點”進行教育教學改革的創新，圍繞這個“點”來突破、提升、轉化。

——陳時見

本刊記者：“教育部中小學名師領航工程”整個項目的設計和實施，您認為對于中小學教師來說，最大的價值在哪里？

陳時見：中小學名師領航工程目前是教育部推出的國培計劃中最高端的一個培訓項目。這個項目是因為中共中央國務院出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》中明確提出我們國家要建設專業化、高素質、創新型的教師隊伍。在這樣一個背景里，中小學名師領航工程就是在中小學名師的基礎上，再進一步打造高素質、創新型的教師。

怎么來培養高素質、專業化、創新型的名師呢？首先，領航工程就具有示范意義，把中小學教師隊伍向這個方向引領。其次，不同類型的老師怎么來培訓一直是個難題，名師領航工程就是把“高端”的這批老師提出來，在這個“計劃”的實施過程中，探索高素質專業化教師的培養模式。再次，“領航工程”把地方政府、大學、中小學名師、中小學結合起來，形成“集團化”，也就是我們說的“UGS”，U是大學，G是地方政府，S就是學校。地方政府保障其活動的經費，工作室通過教育行政部門的力量來組建團隊，“三位一體”地整合起來，這樣的模式也是具有探索意義的。

本刊記者：您去了全國各地為工作室授牌，這其中給您最深的感觸是什么？

陳時見：我最深的感觸是大家都很重視，教育部很重視，大學很重視，地方政府很重視，所在的學校很重視，老師本人也很重視，把多方面的力量都調動起來、整合起來了。

并且，對于名師來說，這本身就是一個挑戰，他們本就已經是名師，已經功成名就，已經是正高級教師，但如今要建立名師工作室，這不是他一個人的工作，有相關的中小學教師、大學指導老師的介入，作為工作室的主持人，他必須得去探索工作室的機制和主題，要不斷提煉自己的教育思想、教育經驗和教育做法，要去做更深度、更高水平的研究探索。

作為一個好老師，首先要“面”上做好，你才能成為好老師，但是你要想成為一個名師，就要在“點”上進行探索，在“點”上探索、突破后，再返回去帶動“面”上的工作。

其實，中小學老師跟高校老師最大的區別，就是他們“面”上都做得特別好，綜合性很強，做什么都可以，但是其深度不夠。現在他們最大的挑戰就是怎么樣在“點”上突破，找到一個“點”進行教育教學改革的創新，圍繞這個“點”來突破、提升、轉化。

本刊記者：西南大學作為培養基地之一，對于遴選出來的11位名師，學校具體的培養措施是什么？對于這一批老師的發展來說，您覺得最大的意義是什么？

陳時見：西南大學對這批名師的培養模式，有這么幾個特點：

第一個是階段性，根據他們現在的實際情況，分階段培養。比如第一個階段就是集中的理論研究和主題研究。名師工作室主持人每年到西南大學集中學習，首先是進行理論學習，聽各種報告，進行專題和主題的研討，大量閱讀。第二個階段就是成立名師工作室，在第一個階段的基礎上，進一步提煉出他們自己的教育風格、教育特色和教育思想，再通過名師工作室進行深度探索，也就是做一些突破性的改革和創新。

第二個是整合性。集中優質的資源，有大學的專家，有中小學的專家，還有一批名師工作室的老師，這就是建立了一個很好的深度學習研究機制，把各種各樣的教育資源都整合進名師工作室這樣一個平臺上來進行，促進名師的發展。對于老師來說，這也是非常好的機會，和全國其他地區的名師相互交流和學習。

第三個是創新性。教育部要求每一個培養基地對老師有三年的培養方案，但學校之間會根據自己的具體情況做規劃和計劃，是有差異性的。學校給每一位學員都配備了專業的導師進行個別指導，所以培養方式是多樣化的，有集中式的學習，有主題式研討，有個別的專業指導。

本刊記者：您覺得當下的國培項目和高校師范生的培養體系，職前職后培養有沒有可能更好地結合起來？

陳時見：在一個相當長的時期里，教師教育主要是指對教師任職前所實施的教育，教師任職之后的培訓教育直到20世紀以后才更多地被人們所關注。教師教育實現了從過去的“一次教育”向現在的“終身教育”的轉變。而今，教師的職后培訓教育不僅是教師教育中不可缺少的組成部分，而且同教師的職前教育聯結成一個統一的有機整體——教師教育一體化。

一方面，教師職前培養教育和教師職后培訓教育針對教師發展的不同階段，有著不同的內容和特征，具有階段性。教師職前培養教育主要立足于教師的從教信念、綜合基礎知識、學科專業知識和教師專業技能等方面的培養，是為教師真正成為一名合格的教師做準備。根據教師成長的基本規律，教師職后培訓教育通常包括新教師的入職訓練、熟練教師的業務培訓和專家型教師的提高培訓等。

另一方面，教師職前教育和職后培訓雖然是教師教育的不同階段，但卻是相互連接和相互支持的，具有整體性。教師職前培養是教師職后培訓的基礎，沒有良好的職前培養基礎，教師的專業化水平就會受到影響，從而給教師職后培訓帶來補償性培訓的難題。

事實上，我國教師的職后培訓長期存在著與職前培養相脫節的情況，造成教師培訓的低水平重復，嚴重影響教師參與培訓的積極性和主動性。因而，教師職后培訓必須基于教師的職前培養，并根據教師專業發展的不同階段實施不同內容和不同特征的職后教師培訓。