小學語文作文教學中存在的問題和對策

師慶玫

【摘?要】小學作文是小學語文學習階段的一個重要部分，作為教師應當摒棄原有的傳統教學模式，做好整體規劃，設定明確的教學目標，并采取積極有效的措施，提升作文教學的效果。本文從小學語文作文教學所遇到的問題展開探究，并提出了相關解決方案，以供參考。

【關鍵詞】小學作文;現狀;策略

引言：

新課標要求要能夠讓小學生通過一定量的作文訓練寫出內容明確的文章，并且能夠通順地表達自己的所思所想，抒發自己的真實情感。基于此，筆者從當前小學語文作文教學的現狀出發，探究造成小學生寫作障礙的主要原因，進而提出針對性的教學改進對策，實現小學生作文水平的提高。

一、小學語文在作文教學中遇到的問題

（一）作文教學過程中“萬能模板”的存在

在作文教學過程中，不難見到有些教師會從網上或者自己總結的一些作文寫作“萬能模板”，讓學生在作文寫作過程中使用。比如說，在作文教學過程中要求學生書寫“我的父親”，學生可以根據自己在家庭中與父親相處的實際經歷進行擬題，但是在教師給出的高分萬能模板中，會要求學生在寫“我的父親”的作文中加入一些故事橋段，例如：“我的父親辛勤為家庭操勞，鬢邊都有了白發”“我和我的爸爸有了一些爭吵，但是經過溝通交流后，我們達成了和解”又或者“父親在節假日帶我到某個地方旅游，我非常開心”等等，作文通篇都是司空見慣的故事，學生的作文中沒有注入真情實感，全都是“萬能模板”“套路”等，這樣的作文教育對于學生來說限制了他們的思維創新能力，在這樣的作文教育下，學生都成為了文字搬運的“機器人”，作文寫作也會慢慢地成為學生厭惡的學習環節。

（二）學生在作文寫作過程中缺乏語言積累

學生的寫作不僅需要素材的積累，更需要語言的積累以及語言的組織，但是很多學校在針對小學語文課程時都會忽略相應的語言積累課程，比如美文賞析，學生本可以在美文賞析課堂中積累優美的語句與名言警句等等，為作文寫作課程打基礎。磨刀不誤砍柴工，但是部分學校會認為，美文賞析對于學生的成績提高來說沒有作用，也就沒有開展的必要。導致學生在作文寫作過程中語言匱乏，作文中全部都是生硬的語句，連貫性差，作文中所要表達的意思也乏善可陳。

（三）學生在作文寫作過程中缺乏素材

當前社會對于人才的要求越來越高，不管是學校還是家長都希望自己的孩子有非常好的成績，有些家長會在學生接受正常的學校教育之外，為學生補報很多學習培訓班，學生的生活全部被學習成績、學習培訓班等占滿，無法騰出多余的時間去體驗生活，積累素材，這就導致學生在進行作文寫作時，腦海里浮現出的全都是自己在學習培訓班的經歷，并沒有相應的寫作素材，這樣也會讓學生對作文產生反感。所以對于學生來講，體驗生活、積累素材對于學習作文也是非常重要的。

二、小學語文寫作教學的措施

（一）鼓勵學生創新寫作，不被“框架”所困

教師在進行作文教學時，首先需要教師對優秀范文進行詳細解析，并且要指導學生正確的寫作思路，讓學生在寫作中表達自己真實的情感，對事物有著自己的認知和觀點，這樣寫出來的作文內容也會更加飽滿更加富有感情色彩。其次，在教師對學生的作文批改方面，學校應采取定期培訓的方式來提高教師對學生作文批改的精確度。對于學生在作文中出現的問題，及時給出修改指導意見，引導學生按照修改意見進行修改。讓學生不再被“框架”所困，實現作文修改的價值和目的。最后，教師還可以適當采取學生之間互批互評的方式，鍛煉學生查找作文問題的能力。

（二）促進學生之間的交流學習

正所謂“三人行必有我師”，每位學生都具有自身的特點和優點，同時也有自身的不足，因此教師在作文教學過程中，應該加強學生的交流學習，彰顯每位學生的個性化特色，從而促進學生的取長補短，讓學生學習到其他同學的優勢特點，彌補自身的寫作不足。例如，在人教版小學六年級語文口語交際環節中，有一節課是讓學生圍繞小動物來進行寫作，雖然都是描寫小動物，但是不同學生的寫作風格都不盡相同，每個學生都會或多或少暴露出一些缺點，有的學生對小動物外貌細節的描寫不夠深入，有的學生對小動物的習性描寫不夠準確，也有的學生對自己和動物之間的小故事描寫不夠生動，因此教師可以讓學生相互交流學習，首先給予學生肯定和表揚，然后讓學生彰顯自身的個性特色，可以先贊揚外貌細節描寫較具體的學生，然后讓這些學生把自己作文中比較鮮明的部分讀出來與同學們分享，之后教師給予點評，告訴其他同學應該學習哪些長處。然后教師還可以贊揚動物習性描寫比較形象的同學，然后讓學生分享自己作文的優秀部分，最后再給予點評，讓其他學生取長補短。以此類推，這樣就可以鼓勵學生的學習熱情，同時還能夠彰顯不同學生的個性特色，讓學生們相互學習。

（三）利用課外閱讀，增加學生寫作素材

學生閱讀課外書籍對學習語文和寫作尤為重要，如果學生只學習課本知識，那么他們的想象力就會受到制約。小學語文教師在設計課堂教學方案時，要根據學生實際情況指導他們選擇適合自己的課外書籍，并指導他們大量閱覽課外書籍以擴大他們的知識面，豐富他們的寫作素材。例如，學生學習《半截蠟燭》一課時，因戰爭年代離學生生活相隔太遠，如果學生僅僅閱讀教材中的課文，他們所受的教育是單簿的，但是如果指導學生閱讀和第二次世界大戰相關的課外讀物，學生對當時戰斗的場景就有了豐富的感知，從而實現課外拓展的目的，教師還可以讓學生根據自己的理解情況寫一篇讀后感，以此調動學生學習的熱情和興趣，促使學生主動寫作。總而言之，學生在寫作過程中一定要積累大量的素材，并將自己的語言技巧和情感融入作文中，這樣才能寫出一遍比較優秀的作文。

三、結語

總之，作文學習是小學語文學習過程中的重點環節，鍛煉學生的作文能力對學生以后的學習和發展具有深遠意義，教師應該時常反思自己的作文教學，改進小學語文作文教學策略，提高小學生的作文寫作水平。

參考文獻：

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[2]曹飛鵬.淺談小學語文寫作教學的現狀及對策[J].長江叢刊，2018（27）：77.

[3]馬明琪.淺談小學語文寫作教學中存在的問題[J].課程教育研究，2019（51）：87-88.

（作者單位：肥城市左丘明實驗學校）