認知合作小組在初中物理實驗教學中的運用

劉霞

【摘?要】隨著新課程教育改革的實施，對初中物理實驗教學又有了新的要求，要求學生提高自主學習意識，培養合作能力，而傳統的教學方式只是通過教師的講解來傳授知識，形式單一不容易被接受，加上物理知識比較難理解，導致學生課上注意力不集中，學習成績上不來，教師們更應該關注物理實驗教學的方法，通過適合的方法幫助學生重拾對物理的興趣，所以，認知小組合作探究的教學方式被逐漸重視起來，利用合作小組的方式提高學生的物理實驗效果，通過小組之間互相探討提高對實驗的興趣，促進同學之間的互相交流，增強主動學習的意識。

【關鍵詞】認知合作;初中物理;實驗教學

引言

認知合作主要強調小組之間的互動學習和交流，倡導以學生為主體，在實驗學習中互相交流觀點和想法，進行獨立實驗。旨在培養學生對實驗的興趣，提升對物理知識的理解，加強同學之間的合作意識，提高學生的學習積極性，對于學生綜合素養的提高有積極的意義。但是目前初中物理的教學模式還有許多缺陷，缺乏適合的教學方式，教學效果不盡如人意，認知合作小組在初中生物理實驗教學中或可一試，希望給大家帶來一些幫助，以下對認知合作小組在初中物理實驗中的應用展開分析。

一、初中物理教學現狀

目前大部分物理教師依然使用傳統的教學方法，只是對學生進行講解，缺乏相應的實驗驗證環節，學生沒有主動學習的動力，學生被動的學習對知識不會有長久的記憶，學習成績自然不會理想，也沒有達到新課改的要求，課堂效率沒有得到提升。還有，大部分物理教師不熟悉信息技術，對現代化教學技術缺乏認識，對于信息技術的應用更是一頭霧水，多媒體的運用可以在一定程度上幫助教師減輕教學壓力，吸引學生的學習興趣，但是一部分教師不夠重視，沒有有效激發學生的興趣。還有一部分教師不注重實踐活動和實驗教學，認為會耽誤學生的學習時間，很少或根本就不安排物理實驗和課外實踐活動，并沒有認識到物理源于生活，通過實驗才能讓學生更加通透的理解物理知識。物理是實踐性較強的課程，學校不能只追求教學成績有多高，而忽略了學生對物理實驗探究的渴望，教師單一的講解不能完全解開學生的疑惑，只有在實踐中才能更好的領悟物理。

二、認知合作小組的概念

認知合作小組是指在小組合作學習的基礎上，營造一個學習氛圍，讓各個小組成員在同一個學習目標下一起合作，為完成同一個目標而努力，相互幫助，相互配合。要讓學生們清楚，合作小組是一個團體，不僅要為自己的學習負責，還要為小組中的成員負責，大家共同達到成功的目標，一個人的成功不算成功，一個人的失敗就是全體的失敗，每個人的成績都與小組息息相關。小組成員們要互相解釋自己所理解的知識，可以幫助小組成員對自己的知識進行查漏補缺，共同理解和完成作業。

三、認知合作小組教學法在初中物理教學過程中的應用

1.優化合作環境

合作環境就是在物理課本知識的前提下，對實驗條件和器材進行準備，制造與課本內容相應的環境，例如，在測量物體運動的平均速度時，每個小組需要準備：小車、金屬片、木塊、光滑的斜面、停表。教師講解實驗步驟和原理，以及所運用的知識點幫助學生。學生通過公式、設計表格和多次計算得出結論。讓學生通過小組自主探究和討論充分發揮個人的長處，提高學生們的合作積極性，從而提高物理實驗課的效率

2.學會合作技巧

掌握學習技巧對提高學習效率有事半功倍的效果，認知小組合作也需要合作技巧，首先從簡單開始，不要太高要求，選擇兩人成組，減少人多意見大的顧慮，可以快速決定合作的目的和減少對實驗內容的要求，當小組合作取得一些成效之后再逐漸增加人數。其次，根據學生的學習能力，在每個小組內設立組長和組員的區分，讓學習能力較強的學生帶動較差的學生，起到帶頭的作用，提高各小組之間的解決問題的能力，成績好的學生要幫助較差的學生分析實驗的能力，避免造成一些同學過分依賴的習慣，對整個小組造成影響，消減同學們的合作積極性。

3.優化交流活動

合作小組的成長需要組員們有良好的溝通，初中生正是愛玩愛鬧的時候，合作中難免出現小矛盾，造成小組合作氛圍不好的情況，這就需要教師對小組之間進行優化管理，保證同學們的情緒不會影響實驗的順利展開。教師可以提前告訴學生要做的實驗題目，讓學生提前做好心理準備，并為學生們準備足夠的實驗器材，保證每個同學都能參與進來。初中生心智不太成熟，為避免不必要的爭執教師要對每個學生做到公平合理，沒有偏見，讓學生明白合作的目的，正確對待合作小組這樣的學習方式。教師要幫助學生建立良好的團隊觀念，可以引導學生給小組起名，激勵大家的團隊精神，大家民主推舉出一個同學作為組長，負責小組的各項事宜，幫助小組實驗學習順利有效且愉快的進行，這樣既能讓同學之間和諧相處增進友誼，還能互幫互助提高學生的學習成績，一舉多得。

4.對小組合作情況進行評價

教師在小組實驗完成后根據各小組的表現和實驗完成的質量來給出適當的評價，對于在過程中認真鉆研，仔細討論的小組給予適當的幫助，并鼓勵他們的這種精神，激發學生的學習動力，對于實驗效果優異，用時少的小組要進行夸贊，激發學生的信心，激勵學生繼續加油，增強他們的學習動力，提高對物理實驗的興趣。

5.教師教學形式的改變

認知合作小組的實驗教學方式，在教學形式上體現了以學生為主體的教學模式，教師作為學生的指導，實現了學生為課堂的主體，改變了教師以學習成績為主的思想觀念，重在培養學生的自主學習能力，提高學生對物理的興趣，調動學生的學習積極性。對于一些比較抽象的概念，通過小組實驗的方式，學生更容易領悟知識要點，教師的授課壓力也會大大較少。比如在講運動和力時，加強學生的體驗，為學生準備一些經典實驗，通過實驗讓學生有更直觀的認知和體驗，對“力”這種看不見摸不著的東西就會有更深切的體會，教師在學生體驗的過程中加以知識的引導，學生們再通過小組之間的互相討論和體驗，即減少了教師口頭講述的時間和恐怕學生聽不不懂的壓力，也增強了學生對知識的真切體驗，更能了解知識的原理和作用，既增強了學習興趣，也提高了物理成績。

綜上所述

認知合作小組學習模式對物理實驗的開展有非常有利的作用，可以幫助學生建立良好的合作關系，培養團隊精神和良好的人際關系，可以培養自主解決問題的意識，有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，在向小組同學表達觀點和意見的同時還能鞏固自己的知識，強化自己的學習，而且教師也可以及時的掌握學生的學習效果。

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（作者單位：湖北省襄陽市襄州區第七中學）