學困生心理成因及轉化策略研究

姬四新

【摘?要】學困生學習心理的產生是多方面因素引起的，但是教師主要應當從學生本身基礎入手，讓學生基礎打扎實，同時端正學生學習態度，利用輕松的學習氛圍，減少學生焦慮緊張的學習壓力。教師要用充足的耐心和精力去認真幫助學困生走出困境，求真務實，為學生今后的學習生活考慮，促進學生心理、學習綜合發展。

【關鍵詞】學困生;心理成因;轉化策略

隨著經濟和科技的迅速發展，常使處于求學階段的學生面臨種種困難和挫折，再加上來自家庭、學校等各方面的壓力，不少學生難免出現這樣或那樣的心理問題。因此，關注高中學困生的心理問題，尋找恰當的疏導對策，是當前教育面臨的主要任務之一。

一、學困生心理因素

（一）學習基礎因素

很多學生學習基礎薄弱，對自己不自信，學習過程中就會越來越消極。由于在學習中不斷受到困難的打擊，自己解決不了實際問題，不僅受到老師的批評也有可能受到同學的嘲笑，就會越來與不自信，缺少知識儲備的安全感。面臨高開壓力，學校和家庭都會灌輸“成績決定命運”的思想，導致學生產生焦慮心理，更沒有辦法克服原有的困難。

（二）學習能力問題

有很多學困生在小學甚至初中學習成績都比較優秀，但是，上了高中學習成績開始下滑，這種問題主要是由于學習能力影響的。高中階段是對之前學習內容的延伸和拓展，需要學生將所學知識進行梳理總結，形成一個知識網，就好像織布一樣，會紡線的人不一定會織布，高中階段就是將每一個點連成網的階段，學習技巧和靈活度起到關鍵作用。很多學困生雖然學習刻苦，但是找不到適合的學習技巧，導致學習障礙。

（三）學習態度因素

端正的學習態度是學習知識的起點，還有一部分學困生本身學習態度有問題。學習上自暴自棄，或是無憂無慮，課堂說話、睡覺，天天萬事大吉的樣子，還有學生對自己本身要求都不高，因此稍微有一點點努力就覺得可以，這些學生一方面在思想上比較松懈，自我要求較低，另一方面還有基本保障，不擔心以后的發展。

二、高中學困生學習心理優化策略

（一）運用參與式教學策略

1.設計多層次的教學任務。教師設計的教學任務難度越大，學困生參與度越低。根據多元智能理論，學困生并非一無是處，他們大多數有自己擅長的領域，教師在設計教學任務時應考慮到學困生的認知能力和學習特點，布置多樣性和層次性的任務，由易到難循序漸進，激發學困生的自我發現、自我鼓勵的學習欲望，避免因任務太難而產生負重感和畏難情緒，讓他們有能力有信心參與教學活動，擁有話語權和交流權，能夠通過課堂表現實現自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍。課堂氛圍是影響學習參與度的外部因素，包括課堂環境、班級制度、生生關系、師生關系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學困生參與課堂活動，積極參與的學生往往能感染和帶動相對消極的學困生參與課堂活動。教師要和學生們共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍。關注處于弱勢地位的學困生，為他們提供更多地參與教學的機會，使學困生愿意主動地參與教學活動;幫助學生創建良好的人際關系，同學間的友誼可以使學困生在課堂表現中感到輕松，友善的班集體人際關系是保證參與教學的重要條件。

3.探索新型教學模式。教師要積極探索新型教學模式，注重創設問題情境，特別是針對學困生的問題要小而具體，有啟發性，難度適當;學困生的基礎知識較差，只有當某一知識領域的知識積累到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識學習產生興趣，所以課堂上教師要精講多練，凝練教學重點內容，留給學生更多的時間“談”、“析”、“練”;教學中，每堂課抽出一定的時間進行學習指導，使學生清楚地了解、認識自己的學習狀態，調控好學習心理，認真做好學習規劃。

（二）運用激勵機制策略

1.實施賞識教育，催化進取心。高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言。教師要確定適合學困生的教學目標，實施差異性教學和分層教學，使學困生在學案預習、課堂參與、布置作業和反饋評價等教學環節中體驗到成功感;教師要講究激勵的藝術，堅持正面教育。對不同個性特點的學困生做到因人而異，賞識適當而又實事求是，有說服力，會對學困生學習產生持續的激勵作用。

2.進行歸因訓練，強化學習動機。學習動機是直接推動學生的內部動力，可以通過培養學習興趣、給予成功體驗、樹立勤奮觀念等方法強化學習動機，而歸因訓練是比較有效的一種方法，即指學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程，歸因風格會深刻影響學生后續的學習努力程度。研究人員采取了具體的教育對策對學困生進行歸因訓練，以提高他們的學習動機。每次考試之后，教師都設計一些歸因訓練程序，啟發他們作出恰當的歸因，盡量將學習進步歸因于自己的能力和努力。

（三）掌握適合的學習策略

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感。教師要持續不斷地關注學困生的情況，即真誠關心學困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的“閃光點”，及時肯定他們取得的點滴進步，無論是失敗還是成功，教師對學生的態度都應該是接受和支持的，喚醒他們內在的力量——相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學習信念，真正調動學習的積極性，促進學困生自我約束能力的提高，實現自我成長。

2.加強學習方法指導，調整內部學習策略。首先，教師可結合某學科的知識教學，幫助學困生制定學習計劃，養成良好的學習習慣。學習計劃是推動學生主動學習和克服困難的內在動力，但一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，能夠將學習中的“執行性”落實到底;其次，做好新課的課前自學。課前預習不僅能培養學生的自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。但不能走過場，要講究質量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上;再次，要及時復習，這是提高學習效率的重要一環，通過反復閱讀教材，強化對基本概念知識體系的理解和記憶，將新舊知識點串聯起來，進行分析，并有重點地記筆記，真正使所學的新知識由“生”——“懂”——“會”;最后進行學習自我評估和小結。以教材為依據，參照筆記，通過分析、類比、綜合、概括，將所學知識融會貫通，深刻內化領悟。

結語

對于高中學困生的轉化，教師思想觀念的轉變是基礎;提高教師的綜合素質是轉化學困生的關鍵;重視非智力因素的培養是轉化學困生的前提;提高課堂教學有效性是轉化學困生的保證。

參考文獻：

[1]王戰英。高中學困生學習心理分析與優化策略研究[J].遼寧教育行政學院學報，2016（06）

[2]章銀杰。高中“學困生”學習心理問題及對策芻議[J].基礎教育研究，2012（04）

（作者單位：安陽市殷都區第一高級中學）