高中地理教學(xué)中生活地理知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

陳富

【摘?要】高中地理學(xué)科中涉及自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，為了能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，教師在授課時(shí)便可以將生活中有關(guān)的地理知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。本文主要從利用生活地理資源進(jìn)行授課、借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活地理知識(shí)等角度分析高中地理教學(xué)中生活地理知識(shí)的應(yīng)用設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活地理知識(shí);應(yīng)用方法

在高中地理課堂的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于地理學(xué)科中的許多內(nèi)容與學(xué)生能接觸到的信息有一定距離，因此學(xué)生很難理解和掌握地理知識(shí)。為此我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中要從生活中的地理知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

一、利用生活地理資源進(jìn)行授課

教師在高中地理教學(xué)中，可以深入挖掘與地理課程內(nèi)容相關(guān)的生活地理資源，并利用生活地理資源進(jìn)行授課，這樣便能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，從生活地理資源上感受到地理與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上能夠集中注意力。由此一來(lái)，學(xué)生從生活地理資源的角度去看待地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容加深了解，使學(xué)生對(duì)高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容形成自己的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)我們教授學(xué)生《地球的公轉(zhuǎn)》這一課內(nèi)容時(shí)，便可以將生活中四季的變化圖片展示在課堂上，讓學(xué)生從這些圖片中了解地球的公轉(zhuǎn)所帶來(lái)的影響。我在此課授課前，便收集了生活中具有代表性的春、夏、秋、冬四季的照片。在授課時(shí)，先將這些照片展示在課堂上，之后詢問(wèn)學(xué)生：“大家覺(jué)得這四個(gè)季節(jié)分別有什么特點(diǎn)呢？”由此，便讓學(xué)生根據(jù)這四季的變化特點(diǎn)進(jìn)行分析，將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在課堂上積極地回答說(shuō)：“春天天氣開(kāi)始變得溫暖，萬(wàn)物復(fù)蘇;夏天天氣比較炎熱，是植物生長(zhǎng)旺盛的季節(jié);秋天天氣開(kāi)始便冷，植物開(kāi)始凋零;冬天天氣更冷，植物幾乎都光禿禿了。”在學(xué)生回答完之后，我再問(wèn)學(xué)生：“那你們知道我們?yōu)槭裁茨軌蚋惺艿剿募镜淖兓瘑幔俊贝藭r(shí)，便借助生活中的四季變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中。接著為學(xué)生引入地球公轉(zhuǎn)的知識(shí)：“這其實(shí)與地球的公轉(zhuǎn)是相關(guān)的，地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，太陽(yáng)照射到地球上的角度是不同的。因此就造成了四季的變化。”通過(guò)這樣的方式，便使學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

在高中地理教學(xué)中，教師還可以借助生活地理現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。由此，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行思考，這也能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到對(duì)地理知識(shí)的思考中。創(chuàng)設(shè)情境的方式也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探索和了解，這樣便能使學(xué)生在高中地理課堂的學(xué)習(xí)上充分掌握地理知識(shí)。

以《洋流》這一課為例，教師在授課時(shí)可以結(jié)合洋流產(chǎn)生生活地理現(xiàn)象來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中思考其中的地理知識(shí)。我在授課時(shí)，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與此有關(guān)的情境：“小軍一家組織了一次旅行，他們乘坐游輪環(huán)太平洋進(jìn)行游行。到達(dá)北海道的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這里有許多海鮮主題的餐廳。”接著，為學(xué)生展示出一些北海道的海鮮餐廳。又繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小軍一家比較疑惑，為什么一路以來(lái)其他地區(qū)也有海域，但是卻在這里集中了如此多的海鮮餐廳呢？”由此，便為學(xué)生構(gòu)建了這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生也對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考。我又為學(xué)生展示出北海道附近的洋流與漁場(chǎng)分布關(guān)系圖，讓學(xué)生從這些圖上進(jìn)行猜測(cè)。由此，便將學(xué)生帶入到對(duì)此課內(nèi)容的深入思考中，也使學(xué)生對(duì)于洋流所形成的生活地理現(xiàn)象有了了解，對(duì)于北海道漁場(chǎng)及其他漁場(chǎng)的成因有了深刻認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活地理知識(shí)

為了能夠使學(xué)生對(duì)高中地理課程內(nèi)容與生活之間的關(guān)系有深入的認(rèn)識(shí)，教師在授課時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活地理知識(shí)，這樣學(xué)生在此過(guò)程中便可對(duì)生活中的地理知識(shí)了解得更加深入。讓學(xué)生挖掘生活地理知識(shí)的方式，也能加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的記憶，促進(jìn)學(xué)生掌握住地理知識(shí)和重點(diǎn)信息。

在授課《自然環(huán)境的地域差異性》這節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以組織學(xué)生對(duì)生活中自然環(huán)境所形成的地域差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，這樣便能讓學(xué)生對(duì)不同自然地理環(huán)境所造成的地域差異有所了解。我在授課時(shí)，便將學(xué)生分成了幾個(gè)探索小組，讓每個(gè)小組中的同學(xué)分別探索不同自然環(huán)境下的地域差異。有的小組探索我國(guó)云貴高原地區(qū)的地域差異，有的小組探索我國(guó)華北平原地區(qū)的地域差異。大家從網(wǎng)絡(luò)中，書(shū)籍中搜索與生活地理知識(shí)相關(guān)的資料，有的學(xué)生還跟相應(yīng)地區(qū)的朋友進(jìn)行了交流，最終整理出了地域差異內(nèi)容。由此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自己尋找到的這些地理知識(shí)的記憶和印象便更加深刻。

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生活中的地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用生活地理資源為學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生對(duì)地理課程產(chǎn)生興趣，并樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中;可以借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生根據(jù)情境內(nèi)容進(jìn)行思考，充分掌握地理知識(shí);可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活地理知識(shí)，讓學(xué)生自己從生活中尋找地理信息，加深印象。這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所掌握和理解的信息便可逐漸豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凌彥.新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（02）：170.

[2]劉明珠.關(guān)于高中地理教學(xué)的生活化途徑分析[J].林區(qū)教學(xué)，2015（11）：75-76.

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)徳臥中學(xué)）