高中化學教學中如何實施分層教學

王玉蘭 李占成

【摘?要】高中化學的教學方法有很多，其中分層教學法能夠全面考慮學生的實際情情況，可以滿足層次不同學生的學習需要，幫助他們提高對學習化學的自信，有效提高教學效果。所以，在實際的教學之中，高中化學教師應該要對分層教學有足夠的了解，充分認識分層教學，逐漸提高化學教學的有效性。

【關鍵詞】高中化學;分層教學;策略

分層教學主要是指教師在全面考慮學生的知識儲備與學習能力的前提下而開展的一種教學模式，其主要目的是要照顧認知不同、知識水平不同的學生，并進行有針對性的教學，從而提高課堂教學的效率。高中時期，化學是學生的必修科目，相對于初中化學來說高中化學明顯增加了一定的難度，這時學生之間就非常容易出現兩極分化的情況。為了改善這種情況，高中化學教師就能在教學之中使用分層教學，可以在對學生進行綜合評估的基礎上去對其劃分層次，然后再根據不同層次的學生對知識的接受能力和學習特征去進行適合他們的教學，從而激起學生對化學的學習興趣，保證每個層次的學生都可以更好地學到知識，進而讓學生在提高解決化學能力的同時增加對學習化學的信心，使之可以綜合發展。

一、高中化學教學中實施分層教學的優勢

（一）重視學生的個體差異性

高中時期的學生已經接受過很多模式的教育，并且在不斷學習的過程之中已經漸漸具有了一定的學習能力，不同學生所展現出來的學習基礎水平也是不一樣的，所以在高中化學的教學之中，學生對化學知識的理解也不盡相同。并且，化學是一種綜合性的科目，具有一定的難度，對學生的綜合知識具有一定要求。倘若高中化學教師依然使用傳統的教學模式，那么就會很難提高學生的化學水平。而分層教學能夠有效改善這種情況，教師可以根據不用學生的真實情況去因材施教，充分尊重學生的個體差異性，推動學生的個性化發展，從而真正提高學生學習化學的能力，使學生可以共同進步。

（二）優化了課程內容

高中化學和初中化學是不一樣的，高中化學的教材不管是在深度還是在廣度上面都有了很明顯的提高。而且化學本身就具有很強的綜合性，涉及到了理論知識和實驗知識，要求學生要具有一定的邏輯推理能力。對于大多數的高中生而言，高中化學都是一門很難突破的科目。之前，很多高中化學教師在教學中都在使用難度單一的教學方式，使得化學基礎比較好的學生漸漸失去了對化學的學習興趣，讓化學基礎比較差的學生跟不上教學的進度。而分層教學正好能夠改善這種情況，其不僅可以豐富教學內容，提高學生的參與度，還可以給學生創設一種良好的學習環境，有效提高學生的積極性，進而實現事半功倍的教學效果。

二、高中化學教學中實施分層教學的策略

（一）學生分層

為了改善傳統教學中教學缺少針對性的問題，高中化學教師在進行分層教學時應該要對學生進行科學、合理地層次劃分，充分了解不同層次學生的學習需要。在對學生分層之前，教師可以先對學生進行一些簡單的班級測試，從而了解學生的學習情況，測驗的內容應該要圍繞化學的基礎知識進行，并穿插一些具有一定難度的題目，在評閱試卷以后，教師就能夠根據結果去對學生進行分層。另外，高中化學教師也能夠根據學生平時在課堂中表現和成績去進行評估，以此來提高劃分層次的科學性與合理性。

（二）教學目標分層

高中化學教師應該要根據對學生的分層情況和實際的教學內容去分層教學目標，對不同層次的學生要有不一樣的教學要求。在高中化學的分層教學之中，教學目標能夠分成面向所有學生的基礎目標，中等生要達到的目標以及優等生要實現的目標。如高中化學教師在對元素周期表進行講解時，基礎目標就能夠定為要讓學生掌握元素周期表的結構、周期、族的基本概念、元素隨著核外電子的周期性分布而展現出來的周期性變化規律等;中等生要達到的目標能夠定為掌握元素周期表的實質、同周期元素性質的變化規律和同主族元素性質的變化規律;高等生需要達到的目標是要熟練運用元素周期表。

（三）備課分層

備課是高中化學教學之中不能缺少的一個步驟，教師在分層教學之前更應該要做好備課工作。高中化學教師在備課的時候應該要綜合考慮教學內容、教學目標和學生的學習能力等，能夠通過創設教學情境去構思教學方式，并以此為前提去安排教學內容，根據不同層次學生的化學知識儲備與學習能力去制定具有針對性的教學計劃。如高中化學教師在教學《有機化合物的獲得與應用》時，就能夠要求優等生不僅要掌握有機化合物的分類方式，還要知道常用的提純方式與有機化合物分離的原理;要讓中等生掌握有機化合物的分類方式及其分離原理;而對于基礎比較差的學生來說，就能夠只讓他們掌握有機化合物的分類方式，并讓他們在自己的能力范圍之內去掌握其他的相關知識。

（四）教學評價分層

教學評價是高中化學教學中的重要組成部分，教師在評價的時候應該要根據學生的認知與特征去使用不一樣的評價方式。因為高中生的心理與思想都比較敏感，非常在意教師的指導與評價，甚至有時教師的評價會直接影響到高中生以后的學習與發展，所以高中化學教師應該要根據學生的特征去對他們進行綜合、客觀、有針對性的評價。如對于低層次的學生來說，教師就應該要引導學生去評價自己的學習方式與態度，同時總結出自己在學習中的不足并及時完善;對于中等層次的學生來書，教師不僅要引導學生進行反思自己的不足，還要幫助他們找出適合自己的學習方法;對于高層次的學生來說，教師在幫他們找出適合的學習方式以后，還要根據目前的學習情況去制定出下一個階段的學習計劃與目標，進而讓每一名學生都可以得到綜合的指導與評價。

綜上所述，在高中化學的教學中實施分層教學能夠有效提高化學的教學效果，具有非常好的實際意義。使用分層教學法可以實現對高中生更好地教學，并且根據不同的情況進行教學可以得到更加理想的教學結果。高中化學教學中的分層教學不但能夠突破傳統的教學模式，還可以豐富教學的內容，讓學生更喜歡化學，提高對化學的學習興趣。高中化學教師不僅要不斷提高自己的教學能力，還需要不斷更新教學模式與教學方法，增加自己的敬業精神。只有這樣，高中化學教師才可以在平時的教學之中更好地使用分層教學法，這對學生的進步有著非常重要的積極作用。

參考文獻：

[1]王玉華，高貴亮.高中化學教學中如何實施分層教學[J].文理導航（中旬），2020（12）：56+58.

[2]韋桂全.在高中化學教學中應用分層教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：11.

（作者單位：江蘇省鎮江市鎮江江河藝術高級中學）